提升学科理解力 培养化学核心素养

钟 谷

（江苏省栟茶高级中学，江苏南通 226406）

提升学科理解力 培养化学核心素养

钟 谷

（江苏省栟茶高级中学，江苏南通 226406）

在高中化学的实际教学过程中，教师应该立足于提升学生的学科理解能力，从相互勾连、多元对比、实验观察及废物利用四个方面入手，帮助学生更好地理解化学这门学科，培养学生的核心化学素养。

高中化学；学科理解力；核心素养

引 言

随着中国教育现代化的推进，对于化学教学工作的要求也变得更高。为了提升学生对化学学科的理解能力，培养其化学核心素养，教师可以利用适当的方法进行教学工作。在实际教学过程中，增加互动环节，提高学生的学习兴趣。本文笔者根据多年教学经验，就如何抓好高中化学的教学工作，从相互勾连、多元对比、实验观察及废物利用四个方面入手展开阐述。

一、相互勾连，探寻理论变化

化学知识之间是相互联系的。学生在学习过程中对于某些概念及化学本质难以理解。因此，教师在教授的过程中应该注重知识之间的勾连，强调化学本质，深化学生对于知识的理解。

在教学“二氧化硫的性质”时，教师可以通过询问学生大气中的污染物有哪些，引导学生回答，进而引出本课课题“二氧化硫”。学生回答空气中的主要污染物有二氧化硫。有的学生提出空气中的二氧化硫气体含量是随环境不断变化的，当空气中的二氧化硫过多时，会引起酸雨的产生。而酸雨具有很多的危害，具体主要包括腐蚀人们的皮肤、破坏稻田里的庄稼、损坏人们的建筑物等方面。教师在听到学生的回答后，说道：“同学们都对二氧化硫有大体上的了解，那么这节课就让我们共同学习关于二氧化硫的一些化学反应。首先，让我们一起来认识一下二氧化硫的化学符号：SO2。二氧化硫是由氧元素和硫元素组成的化合物。它是属于酸性氧化物，具有氧化性和还原性。”教师首先讲解二氧化硫与溴单质和水发生的化学反应SO2+Br2+2H2O=H2SO4+2HBr。二氧化硫与卤族元素的单质发生反应时，都能生成硫酸。因为溴单质和碘单质都属于卤族元素，学生在学习过二氧化硫与溴单质发生反应的方程式以后，教师可以提出二氧化硫与碘单质发生反应的方程式。学生根据已学的方程式顺利地推出二氧化硫与碘单质的方程式，SO2+I2+2H2O=H2SO4+2HI。这样，学生更加清楚地了解了二氧化硫的化学性质，正确地学习了二氧化硫与卤族元素之间化学反应的联系与区别。

在教学过程中，教师应注重学生所学知识之间的联系，在教授学生时将本节课所学知识与之前学习过的理论知识相互勾连，让学生明白知识之间的内在联系。这样，学生可以更好地理解知识，探寻理论之间的变化。

二、多元对比，发展思维能力

在课堂上，教师应当培养学生的思维能力，引导学生运用发散性思维进行对比学习。通过多元对比，发展学生的思维能力。其实，在学习的过程中，培养学生的思维方式是教学的重要方面。

在教学“氧化物的分类”时，教师可利用二氧化硫SO2和氧化钙CaO各自的反应让学生进行对比学习，SO2和水反应生成酸SO2+H2O=H2SO3，与碱反应生成盐和水2NaOH+SO2=Na2SO3+H2O。CaO与水反应生成碱CaO+H2O=Ca(OH)2，与酸反应生成盐和水CaO+2HCl=CaCl2+H2O。让学生进行对比学习，让学生观察二氧化硫与氧化钙各自的反应。学生发现了二氧化硫与碱反应，而氧化钙与酸反应。学生通过比较发现，这两者一个与酸反应一个与碱反应，所以它们应该属于不同的氧化物类型。教师提出：二氧化硫属于酸性氧化物，氧化钙属于碱性氧化物。二氧化硫与水反应生成对应的酸，与碱反应生成盐和水。氧化钙与水生成对应的碱，与酸反应生成盐和水。在听了教师的讲解之后，学生清楚地了解了氧化硫和氧化钙分别属于什么氧化物。之后，教师可以再进行进一步补充：如Mn2O7就是酸性氧化物，Al2O3为两性氧化物。在具体的学习过程中，学生通过对比学习，深刻地认识了二氧化硫和氧化钙分别属于哪种氧化物，发展了学生的思维能力。

在教学过程中，教师可以结合教材精心设计多元对比，以发展思维能力为目的，以教材为出发点，帮助学生发展思维能力。通过知识之间相互联系，激发学生学习化学知识的兴趣，进而发展学生的思维能力。

三、实验观察，深化理性思维

高中学生进行实验的次数较少，对实验基本操作不够了解。因此，教师可以通过组织学生进行实验观察，让学生亲自动手操作，有利于学生在脑海中形成印象，深化理性思维。

在教学“原电池”时，教师可让学生进行实验并观察实验过程。开始实验前，教师提出问题，让学生听到问题后进行回答。假设将铁片、锌片分别浸入稀硫酸溶液中，两端用导线连接好，那么会发生什么呢？学生大胆进行推测，锌的化学性质比铁活泼，稀硫酸不具有氧化性，所以锌片Zn不断变小，而铁片表面冒出气泡H2。接着，让学生亲自动手操作，进行实验。结果观察到的现象有：锌片逐渐变小，铁片附近一直有气体产生，反应中有电流产生。两个金属片只有锌在溶解变小，而铁片的大小不变。教师对实验现象进行具体的讲解，结合反应的电极的反应方程式，发现由于锌比铁更活泼，所以锌先与稀硫酸反应，负极电极反应式为Zn-2e-=Zn2+，金属锌将电子通过导线转移到铁片上，而溶液中的H+聚集在铁片周围，H+被还原成氢气，2H++2e-=H2↑。学生通过做实验验证了自己的假设，不仅收获了知识，还感受到了实验带来的乐趣，更好地学习了化学知识并深化了记忆。

在教学过程中，教师可以通过实验组织学生进行实验观察，让学生亲自动手操作，帮助学生在脑海中形成印象，加强理解。

四、废物利用，形成绿色思想

近年来，我国各种资源都变得紧缺。让学生在学习化学时应该注重培养绿色思想，在进行实验时，可以通过减少使用量、废物利用等达到绿色化学的目的。教师在组织学生进行实验的过程中，要注重废物利用，节约资源。

在我们的生活中，没有用处的一些废旧物品，通过精心巧妙的设计可以变废为宝，使之变成学生进行化学实验的器具。这在具体的教学过程中具有很大的用处。比如，我们可以用合适大小的饮料瓶的盖子作为试剂瓶的盖子进行密封防尘，还可以用学生吃早餐喝粥时用的吸管来代替化学实验中的移液管进行移液操作等。教师通过让学生利用这些废旧物品自己制作实验仪器，不仅体现了环保思维，而且通过组织学生利用这些随处可见、随手可拿的自制实验仪器进行实验，增加学生进行化学实验的次数。学生在进行化学实验时，通过废物利用的方法，不仅体验到了实验的快乐，而且有利于学生形成绿色思想。在化学实验中，教师通过指导、组织学生进行废物利用，有利于学生节约资源思想的形成。

在化学教学过程中，教师可以以身作则，在适当的条件下减少化学药品的使用量，让学生在进行自主实验的过程中，主动进行废物回收与利用，以便于形成绿色思想，从而进一步提高学生的化学核心素养。

结 语

综上所述，教师应该立足于提升学生的学科理解能力，运用适当的教学方法提高学生的课堂效率，发展学生的理性思维，进一步提高学生的化学核心素养。具体方面而言，教师可以从相互勾连、多元对比、实验观察以及废物利用四个方面入手开展工作，让学生在化学课堂中探寻理论变化，发展思维能力，深化理性思维，形成绿色思想。利用以上的教学方法，提高学生化学学科的理解力，培养学生的化学核心素养。

[1]张琛.探析学科核心素养视域下高中化学教学[J].学周刊，2017(7).

[2]小驹,李跃,沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊,2015(5).

[3]占慧军.高中化学课渗透核心素养的思路[J].人民教育，2017(2).

本文系江苏省中小学教学研究课题“基于提升学科理解的高中化学课例研究”之研究成果，课题立项号为2015JK11-L114。

钟谷，1981年10月出生,男,本科学历，研究方向是高中化学教学，中学一级教师。