基于校园生活 积累习作素材

黄庆胜

（福建省泉州师范学院附属丰泽小学，福建泉州362000）

基于校园生活 积累习作素材

黄庆胜

（福建省泉州师范学院附属丰泽小学，福建泉州362000）

在小学作文教学中，引导学生积累习作素材是十分重要的。小学生习作素材的积累离不开生活，而校园生活是小学生积累习作素材的有效途径。本文结合实例论述了基于校园环境、校园植物、校园人物、校园活动、课间活动积累习作素材的策略与方法。

校园生活；习作素材；积累

引 言

陶行知指出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。丰富多彩的校园生活是小学生积累写作素材的关键。作为小学语文教师，就需要引导学生仔细观察生活，留心生活细节，善于发现生活之美，感受生活之情，从日常生活中积累素材，为自己写作能力的提升，奠定良好基础。

一、基于校园环境，积累习作素材

在入学之初，优美的校园环境更能够吸引学生的眼球。因此，为了让学生能够快速适应校园环境，并喜欢上这所校园，教师就应该在开学第一天，带领学生在校园中走一走，带领学生观赏美丽的荷花，感受小鱼儿在荷花池里游来游去的自由，闻着阵阵桂花香……相信一年级的新生，会被这美丽的校园环境所吸引，然后喜欢上校园，愿意在放假之后重返校园。

校园中的景色在各个季节都有所不同，教师则应该引导学生仔细关注校园不同季节之美，引导学生探寻校园简洁有序之美、和谐统一之美。如在秋冬交替季节，银杏和青枫树叶变成了黄色，并且渐渐掉落，而松柏等植物却还像春天一样绿。当遇到下雪天气，同学们还可以观察到黄、绿、白交错之境。这对于触动学生写作灵感，非常有帮助。

春天的校园，石榴花红了，迎春花黄了，桃花粉了，杜鹃紫荆也都红了……花谢又花开，还一幅美丽的图画，想必没有哪个孩子不喜欢。夏天的校园，荷花开了，石榴熟了，正是培养学生审美情趣的时候。在四季更替的美丽校园中，孩子们自然而然能够积累很多写作素材。

二、基于校园植物，积累习作素材

校园里的植物类型通常有很多，教师在教学过程中，就应该懂得充分利用。如，在三年级语文教材中，就有要求学生对植物的品种与数量进行调查统计的任务，教师可以带领学生统计校园中的植物，然后通过实践得出准确的答案。此外，在四年级中有要求学生对植物进行观察研究，然后写出研究成果的习作任务，教师还可以带着学生在校园中进行植物研究，然后思考问题：“枫树叶为什么形状相同，颜色却不同？铁树的叶子为什么会被锯掉？香樟树是常绿树吗？柳条上像毛毛虫一样的东西，是果子吗……”提出问题之后，孩子们会自言自语，或者相互之间讨论。作为教师的我，明明知道答案，却不将答案直接告诉他们，但我告诉了他们一种方法：“同学们，我们都有一双会发现的眼睛，通过自己的观察，我们就可以找到正确的答案。同学们，你们可以自己去观察和研究，如果还是找不到答案，就可以走出教室去问校园中管理花草树木的园丁……”之后，孩子们开始讨论，有些走出了教室去寻找答案。很快，就有孩子将自己找到的答案向我汇报。

优美的校园生态环境，成为众多鸟类喜爱的场所，很多小鸟在校园中搭窝建巢。鉴于此，教师就可以引导学生观察校园中的鸟儿。另外，校园池塘里的小鱼、草地上的蚯蚓等小昆虫，也是教师应该引导孩子们仔细观察的对象。

三、基于校园人物，积累习作素材

小学语文教材中，都有关于人物主题的写作任务。除了亲朋好友之外，小学生最熟悉的就是学校里的同学和老师。我在教三年级的时候，就指导了学生完成以“熟悉的老师和同学”为题的写作任务。在写作之前，我首先要求学生对人物的相貌、动作等进行仔细观察，深入了解，并要求学生务必抓住人物的个性化特征，比如：某位同学长得很高、某位老师很爱笑。同时，我要求学生在写人的时候，结合人物具体事例，可以通过采访本人的方式，加深对人物的了解，以便在写作过程能够更好地发挥。

记得在引导学生写《身边的小能人》的时候，发现很多学生无从下手，于是我采取以下办法对学生进行引导：“同学们，你们知道能人是什么意思吗？”有同学回答：“能人就是有比较突出的一面，具备一定的特长。”我再继续追问：“我们身边有哪些这样的能人？”之后，同学们陷入沉思。有同学回答：“我爸爸是能人，他会修电脑。”通过这样的引导，让学生发现身边的能人，从而有话可说。

四、基于校园活动，积累习作素材

对于小学生而言，在学校里最快乐的事，莫过于学习自己喜欢的课程，参加自己喜欢的活动。对此，教师可以引导学生组建兴趣小组，或者一起组织某些有趣的活动，如六一儿童节活动、元旦晚会等等，让学生获得快乐的体验……

前阵子学校组织的“小足球，大梦想”足球文化节，孩子们就很喜欢，语文教师就可以将之转化为写作话题。如针对五年级刚刚接触新闻稿的学生，可以布置发布“足球联赛”最新战况的任务；而针对四年级的学生，则可以写活动中的小能人（如足球健将）。这些有趣的话题，能够帮助学生锻炼写作能力。写作素材源于生活，生活是习作的基础，在感性生活经验缺失的情况下，学生难以写出生动形象的作文。但很多学生经历过丰富的实践，也无法写出精彩的作文。所以，这就需要教师给予正确的指导，帮助学生解决写作难的问题。此外，除了校园题材，生活中也存在很多可以用以写作的素材，教师需要引导学生拓宽观察范围，深入思考，体验生活奥秘，让写作源于生活又高于生活。

五、基于课间活动，积累习作素材

课间十分钟虽然很短暂，但也十分宝贵。当上课铃响了之后，同学们开始陆续走回教室，回到各自的座位。当我走进教室，看到很多同学小脸通红通红的。于是我问他们：“同学们，你们刚刚玩什么了呀？小脸都红了，是不是热的呀？有同学愿意告诉老师，你们刚才的课间活动都玩了什么吗？”话音刚落，只见同学们纷纷举起了小手，迫不及待地想告诉我他们在课间到底做了什么。我随便叫了一位学生，他回答道：“老师，老师，我们刚刚玩了一个特别好玩的游戏，我当老鹰，杨林当‘母鸡’。因为这只‘母鸡’太厉害了，所以我为了抓住小鸡，只好拼命地跑，结果跑出了一身的汗，在他的保护下，没有一只‘小鸡’被老鹰抓住！老师，你猜我们玩的是什么游戏”我一听就乐了：“让老师猜一猜，应该是老鹰抓小鸡的游戏吧！这只‘母鸡妈妈’好尽职尽责呀！同学们，你们知道‘母鸡妈妈’保护‘小鸡宝宝’的时候，都做了什么吗？”“杨林同学，你能告诉大家，你在保护鸡宝宝的时候做了什么吗？”此时，杨林同学很大方、自然地走到讲台，边说边做展翅动作，并且跑来跑去。同学们看后不由自主地笑了起来。还有同学说：“我们去打羽毛球了。好开心，大家技术水平都不太好，一直在捡球，结果都累得够呛，哈哈……”同学们都争先恐后发言，越说越起劲，把课后的快乐情绪带到了课堂上。在这种活跃的氛围中，我向学生说到：“课间十分钟大家玩得都非常愉快呀！这种心情是不是很美妙，我们快拿起笔来，把这种体验写下来吧，可以留着以后欣赏，也可以带回去给爸妈感受一下你的快乐！如果有些字不会写，就用汉语拼音代替。”学生听完之后，纷纷奋笔疾书，有的同学边写边笑，十分有趣。就这样，同学生在我的引导下，轻松完成了《快乐的课间十分钟》的写作任务。

[1]王明光.小学生校园习作素材积累例谈[J].中小学教育，2016(11).

本文系“2016年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项），项目编号：JZ160501（福建教育学院资助）”。课题“小学高段校园习作素材运用指导策略研究”的研究成果。

黄庆胜,男，1977年出生，福建泉州人，一级教师，从事小学语文教育教学研究。