小学语文低年级学生识字的途径思路构建

2017-02-16冒正林

名师在线 2017年14期

关键词：识字规律书写

冒正林

（江苏省泰州市姜堰区实验小学北街校区，江苏泰州225500）

小学语文低年级学生识字的途径思路构建

冒正林

（江苏省泰州市姜堰区实验小学北街校区，江苏泰州225500）

小学阶段的语文教育，是培养学生语文素养及人文素养的重要阵地。汉字作为中华文明的瑰宝，其自身也蕴含了丰富的文化因素。在低年级识字教学时，既要保障识字的数量与速率，又要重视其识字的质量以及兴趣，只有这样才能切实提升学生的文化思想。

小学语文；识字教学；途径思路

引言

对于小学生而言，他们识字个数的多少与阅读的时间量密切相关，然而尽早学会阅读又是学生学好语文课程的基本前提。当前，在低年级语文课堂识字教学的进程当中，依然存在一些妨碍低年级学生身心健康发展的现象。例如，轻视学生入学识字、教学方法单一、忽略学生汉字综合素养的培养等，这些都对低年级学生语文课程当中识字阶段的学习极为不利。本文通过针对低年级学生在识字过程当中的有关教学方法和相关经验展开探究，以期为大家提供借鉴。

一、快乐识字，培养兴趣

对于“快乐识字，培养兴趣”这一教学途径来说，可采取的方式多种多样。然而要想让学生长时间保持学习汉字的乐趣就必须丰富教学的途径，积极引领学生改变识字形式，积极满足学生的好奇心理，这才是促进学生学习的重要举措。第一，可以采用游戏的方式，增加教学当中的乐趣，吸引学生的注意力。第二，利用顺口溜活跃课堂氛围教学生识字。第三，采用小组竞赛形式组织学生进行汉字复习。总之，教学方式多种多样，教师应该活学活用，积极丰富教学模式，使学生快乐识字，激发兴趣。

众所周知，兴趣是学生学习中最好的导师，在开始上学时，教师就应告诉学生汉字的造型非常奇妙，它可以当作诗歌、画卷、歌赋、故事、谜底甚至是玩笑去聆听或者看待。这使得学生听起来觉得非常有趣，开始有意识地将一些生字当作谜语或故事进行聆听。这样学生就拥有了更丰富的识字方式，比如采取儿歌、游戏、歌曲、动漫等。

二、创设情境，自主识字

长期以来，我们所秉持的识字教学方式，大多是教师采取不间断的讲授方式。学生只能被动式地聆听知识内容，之后完全依靠学生反复地练习，达到识字目标。这样所取得的效果使学生只学会了死读书，读死书，很难培养自己的创新意识，对于相关问题的独立思考能力和逻辑思维能力严重匮乏。对大多数字体的含义缺乏根本性认知，这样就会严重影响学生的学习激情，因此适当地创设情境教学可以让广大师生参与课堂，调动学生的积极性，使课堂教学效果得以提升，同时还有利于丰富课堂内容，使学生的创新意识和思维能力得以加强。

例如，有这样一个教学实例出现在苏教版二年级《狐假虎威》这节内容当中。在课堂上，教师让学生针对“狐、假、虎、威、寻、抗、胆、爪、借”等一些字进行比较，发现“假”字是多音字，让学生思考怎样才能熟悉这个字的两个读音。学生甲回答：“我是采用组词的方法来记忆，一个假期，一个真假。”学生乙回答：“我是利用不同的音调记忆的，四声放假，三声虚假。”教师说：“这种熟记方式非常好，值得同学们进行借鉴，请问其他的字还有什么好的识记方法，请加以举例。”学生丙说：“爪特别像老虎抓后的痕迹，所以是爪。”学生丁说：“狐，狐狸和狗的大小差不多，都是反犬旁。”教师说：“这种识记方式很好。它既有利于牢记字的发音和形体，还可以更好地理解字的含义，这种方式值得大家借鉴。”总而言之，创设情境的教学方式既有利于帮助大家共同分享识字的乐趣，又有助于培养学生乐于思考自主识字的能力，同时也能有效地提升识字效果。

三、教给方法，强化记忆

对于小学语文教学当中的识字教学来说，小学生正处于身心发展的关键时期，对于新兴事物的好奇心普遍较强。因此，在进行课堂教学时，教师应该想方设法地教给学生各种各样的学习方法，使其强化记忆，进而提升语文学习能力。第一，利用规律识字。对于汉字来说，它的结构普遍具有规律性，只有对汉字结构规律引起充分重视，掌握汉字的笔画书写顺序及其规则，关注独体字作为偏旁的变形规律，才会使学生养成正确的分析字形的习惯。这对于降低错误率，增强记忆极为有利。第二，运用各种感官帮助学生记忆。在汉字的记忆进程当中，可以充分运用多种感官进行感知，耳听、口读、手写、眼看等都可以，这远比单一的记忆效果要好。第三，充分运用科学方法进行教学。比如，联想记忆法、辨析记忆法、归纳练习法、歌诀记忆法、直观形象记忆法等都可以。因为汉字形象性较强，如果教师能够因势利导，积极鼓励学生让学生充分联想，那么识字将可能取得事半功倍的效率。

例如，在使用规律进行识字时，如果知道“树”是左中右结构，是从左到右依次书写的书写规律，那么学生在书写时就不会将“树”错写成“村”或者“对”的笔顺。在利用感官记忆汉字时需要重视一笔一画地按照楷书书写规范进行书写，让学生明确每个汉字的书写顺序，需要先从整体上看清字的形态，之后依照汉字的示范规则，一笔一画地进行书写。同时，在书写的时候还可以用嘴去读，这样可以让学生有意识地记忆汉字的书写顺序。又如，在利用歌诀记忆法进行汉字教学时，可以编写顺口溜，这样更有利于学生的记忆。比如“池”可以编写成“也在水边”，这样让学生听起来比较形象也利于记忆。

四、规律识字，触类旁通

规律识字，是指教师进行低年级语文识字教学时应该教会学生利用汉字的书写规律去认识汉字，学会归纳总结从中明确汉字的读写规律，久而久之就会提升对于汉字的认知，做到触类旁通。一般来说可以从以下几个方面进行课程教学；第一，利用偏旁或者部首可以让学生将相近的词进行归类，然后对其部首进行分析，正确认识部首的内涵，进而为其理解同部首字的字义奠定基础。第二，利用形声字进行教学可以由形状定义，由发声得知音节，对于汉字来说形声字所占比例较高。在低年级汉字学习时，学生所能接触到的汉字大多是形声字，且普遍采用以事为名的规则。第三，教会学生利用易错字进行分析。对于易错字的形成原因来说，既有心理因素，又有惯性因素，但究其本质来说，还是由于学生对于汉字构成的规则及底蕴模糊不清所造成的。在教学时，教师应该针对典型的错误进行分析并指出一些合理性的改进建议。

例如，在利用汉字偏旁进行教学时，通过归纳可以发现在小学教科书当中，带有三点水的字超过120多个，而单立人、木字旁等约在90字左右。比如，以手作为偏旁的汉字中，通常被称作“提手旁”，它是以手字的变形结构作为偏旁，原指手掌五指，这是一种象形结构，大多与手或者手的动作有关。如：“推”“拉”都是指用手进行的动作等。又如：在利用形声字进行教学时应该重视“形”的运用，它可以指出字的意义属性，在进行教学时，教师可以利用加减偏旁或者换偏旁的形式，让学生以掌握字义为突破口学习汉字。在进行“木”的教学时，若加“木”则为“林”指“树林”，若加“寸”则为“村”是指“村庄”等。

对于形声字而言普遍存在一定的构词规律，在课堂教学时应重视在直观认知的基础上，启迪学生自觉归纳形声字的构成规律，之后引导学生去活学活用，这样才能使学生形成一种关于汉字认知的联系体系，对于汉字的学习十分有利。