诵读经典提升英语核心素养

2017-02-16丁莹

名师在线 2017年14期

关键词：章节英文交流

丁莹

（江苏省扬州大学附属中学东部分校，江苏扬州225003）

诵读经典提升英语核心素养

丁莹

（江苏省扬州大学附属中学东部分校，江苏扬州225003）

经典诵读是英语诵读的组成部分。教师要通过延伸文本、指导批注、师生交流和个性展示等途径，引导学生读英语经典，使之获取学习英语的兴趣，了解西方人的文化习俗，从而有效提升学生的英语核心素养。

初中英语；核心素养；经典诵读

引言

英语是一种语言，听、说、读、写是学习语言必须具备的四种基本技能。作为一名初中英语教师，我们有义务积极寻找教学方法，全面有效地培养学生的这四种基本功。经典诵读是英语诵读的组成部分。通过诵读英语经典，学生不仅可以获取学习英语的兴趣，而且能够了解到西方人的文化习俗，对于学生学习英语有极大的益处，还能够有效地提升学生的英语核心素养。

一、延伸文本，推荐材料

初中生的阅读量是有限的，他们对英文经典的了解是远远不够的，所以很难找到适合自己的英语经典。因此，我们需要结合课本和课程进度为学生推荐阅读材料，布置诵读任务，向学生推荐适合他们的朗诵文本，可以激发他们学习英语的兴趣，让经典诵读的效率达到最高程度。

比如，在教学七年级上册This is me的时候，我向学生推荐的阅读材料是语言比较简单的英文文章。这一个章节是初中英语的第一章节，是初中英语的第一步，学生的词汇、阅读量和阅读能力都是有限的，适合他们的文章必须是难度较低、可读性较强的阅读材料。因此，我给学生推荐的阅读材料是英国著名作家罗伯特·路易斯·史蒂文森的经典作品Kidnapped。这篇英文小说所包含的单词比较简单，正好适合这个阶段的学生，易于接受。为了检测学生的阅读效果，在完成那一章的教学任务后，我随机抽查了几位学生，让他们在讲台上分享他们的阅读心得。让学生阅读课外的英文名著，可以在提升阅读量的同时培养他们的写作素养，对他们的英语学习有很大的好处。另外，让学生阅读适合他们的英文材料，可以很好地激发他们学习英语的兴趣，让他们对英语的印象得以改观。

二、指导批注，内化认知

诵读经典就是通过对文本的阅读提升自己的英语语感，积累自己的英语词汇，提高自己的英语能力。但是初中生的思维比较简单，还没有这样的思想，这就需要我们老师在旁指导，让他们自己根据自己的理解在合适的地方加入批注，指导他们做好批注，根据批注进行阅读，以帮助他们理解文章，内化认知。

比如，在教学七年级上册英语Welcome toour school这一单元的Reading部分时，我先让同学们自主地大声朗读。为方便学生阅读，我进一步要求学生在阅读的过程中自己适当地加以批注。巡视中，我发现很多学生都没有做批注，经了解，发现学生不知道如何批注，不知道具体批注什么，怎么样批注。然后我告诉学生，对于这篇例文，我们既然要朗读，就要起到真正的阅读效果。对于中学生，阅读的目的分为两个：一是锻炼自己的发音，增强语感；二是能够粗浅地理解全文。接着我就对题目Welcome toour school做了示范，有的同学可能不认识welcome和school这两个单词，对于这些，同学就要查询意思，然后做上批注“欢迎”和“学校”，对这两个单词加深记忆。还有的同学不知道这个单词怎么读，这时，我又引导学生对单词读音进行批注“/ˈwelkəm/”和“/sku:l/”。之后，我又具体到指导单个学生进行批注，告诉他们可以批注自己的理解，可以批注自己的疑问，也可以批注自己查询知道的词汇和发音。十几分钟过后，所有学生的书都标上了自己的批注。最后，我对例文进行了简单分析，解答了学生批注中的疑问。通过指导学生批注，感觉同学们理解文章和记忆知识更加深刻。

三、师生同步，深度交流

在具体进行诵读教学时，我们老师可以跟学生一起诵读文章，同步学习，充分发挥老师的带头作用，调动学生的积极性，与同学进行深度交流。有时，还可以给同学们进行诵读示范，进一步提高学生对句段和语气的把握，帮助学生提高阅读能力。

比如，在教学译林版英语七年级上册shopping这一单元的Reading部分时，我先要求同学们对文章Going shopping进行了十分钟阅读，并要同学们阅读时注意重点句子。同时，体会文章的情景，注意阅读语气。在同学们阅读的时候，我也跟着一起阅读。十分钟过后，我对几个重点句子进行了阅读示范，比如：Iamlookingfor somefootballcards andstickersfor HuangheFootball Team.这一句是购买者在表达自己的购买意愿，所以在阅读的时候需要采用急切的语气。接着我又与同学们相互交流英文相比中文的购物对话的区别。同学们通过联系我们生活实际购物场景，得出结论：实际生活中，我们去购物，销售员常常问我们“要买点什么？”“您需要些什么？”等。而在英文中，销售员则会说“CanIhelpyou?”然后我又与同学们交流，体会英文交流的魅力，体会英文语境。我们发现，英文中沟通中，更具礼貌性，更委婉。“CanIhelpyou?”一句“我可以帮助你吗？”礼貌性的问句让我们更加舒服的同时也达到了试探需求的实际目的。通过这节课，我发现和同学们同步阅读，深度交流，可以帮助学生更深层次地探索英语，体会英语魅力。

四、开辟时空，个性展示

如果只是一味地让学生独自一人进行英文经典的诵读，那么诵读的效率就不会达到最高。因此，我们教师应该给学生创造集体诵读的机会，让他们互相交流，把英文经典的理解达到最高层次。为了给学生创造良好的诵读氛围，每两周我都会空出一节课组织学生进行集体阅读活动，并且会鼓励学生去大胆地表达自己独特的见解。

比如，在教学译林版英语八年级下册Agood read一章内容时，在最后一节课我组织学生进行了主题为Brave and strong的英文经典诵读活动。那一周我给学生推荐的材料是著名作家海明威的小说The old manand thesea。这部小说曾获得诺贝尔文学奖，是英文小说中一颗灿烂的明珠。这部英文著作对初中生来说有些困难，所以我给学生具体推荐了一些相对简单的章节，让他们阅读起来简单一些。在诵读活动中，我发现读完特定章节的同学会继续阅读剩下的相对困难的章节，遇到独自不能解决的语句，他们会凑在一起进行探讨，共同解决难题。在最后的自由发言的环节，好多学生都大胆地发表他们的读后感，其中有一个学生的侧重点和其他学生的主要观点大不相同。大部分的学生从“老人”的事迹中都体会到了老人的勇敢和顽强，但是那一位学生却着重强调了老人的乐观，并且找出了理论依据：“It is silly not tohope,hethought；Now is notime tothink of what you do not have.Think of what you can dowith what there is.”学生听了他的发言，也开始关心“老人”的乐观精神了。这种现象会让学生理解材料更加全面。