情境：小学语文诗意教学的最佳路径

2017-02-16缪赢赢

名师在线 2017年14期

关键词：诗意文字情境

缪赢赢

（江苏省如东县栟茶镇栟茶小学，江苏南通 226400）

情境：小学语文诗意教学的最佳路径

缪赢赢

（江苏省如东县栟茶镇栟茶小学，江苏南通 226400）

语文教学是一门艺术，在小学语文教学中可以充分发挥简易画、剪贴画、多媒体、书中插图、音乐渲染、情节表演、语文实践等方式创设符合儿童特点的教学情境，让语文课堂充满诗意。

情境；语文；诗意

引言

语文教学是一门艺术，这也就更好地诠释了语文不仅以单一的文字形式存在着，更是与声音、图片，甚至表演相结合的艺术形式，也就是长期以来追求的诗意的语文、诗意的教育、诗意的生活。那么如何让小学语文课堂充满诗意呢？

一、此时无声胜有声——一笔两画含义深

在教学中，为了让学生更好地理解文字所表达的含义，可以借助简易画、剪贴画等来帮助学生更好地认知，可以让学生体验从无到有（有时也可从有到无）的过程，给人以真切感，更易进入情境。如在学习古诗《江雪》前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。为了让孩子感受人迹踪无的荒凉，可以利用简易画创造出“千山鸟飞”“万径人踪”的繁华，一片欣欣向荣的景象，然后话锋一转，迅速擦掉人和鸟，只留下白雪茫茫。这种视觉的反差，情景的对比，易引起情感的冲击，从而达到润物细无声的效果。再如在教学《鸟岛》一课时，文中有一句“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来”。要想让学生真切地感受到鸟儿陆续飞来的情景，就必须理解“陆续”这个词。“陆续”在词典中的解释是“表示有先有后，时断时续”。如果光告诉孩子字典上的解释，作为二年级的孩子很难理解，这时就可以发挥剪贴画的作用，课前剪一些鸟的图案，课上边讲边演示。将复杂的知识简单化，趣味化，不仅可以激发孩子的学习兴趣，更能提高学习效率。

二、真实画面效果好——画美更入境

1.合理利用多媒体

语文的学习不仅需要感悟文字的内在含义，懂得它的文法修辞，也要求“读万卷书，行万里路”。然而，要求每个孩子实地观察体验又不是件很现实的事情，这时就可以借助多媒体，展现书中所描绘的风景。如在教学《西湖》一课时，文中描写了美丽的西湖，文字很优美，可是只有文字和书上仅有的几张模糊的图片不足以让孩子感受人间天堂的魅力。这时，利用课件展示西湖的美景图，再配上文字，定会别有一番滋味，比空凭讲述效果要好得多。

2.书上插图别忽略

教科书是专家们精心编辑出来的，因此每一篇文章、每一幅插图都有它存在的意义。比如《山行》这首诗的配图就非常逼真，火红的枫叶将我们的思绪一下子就拉到了深秋。这首诗描写的秋天的景色这一知识点，学生一看便知。画中诗人停下马车陶醉在这美丽的秋景中，只见远处连绵起伏的山峦白云缭绕，仿佛仙境一般，让人留下想象的空间。仔细一看，还有几处人家呢！脚下的一条石头小路弯弯曲曲伸向远方。诗中描写的景物都能从画中找到痕迹。引导学生结合插图想象诗歌所描绘的意境，不仅有利于更好地理解诗歌的内容，体会作者的情感，还能培养孩子的想象力。

三、音乐渲染促情感——意深情更浓

语言是人与人之间交往的工具，然而它除了工具性之外，还有人文性。我们利用语言文字创造出文学作品，这时的文字就有了一定的情感，或抒发感慨，或赞美歌颂，读完之后总会思绪万千有所感悟。课上我们品读一段优美的文字，欣赏着美丽的图画，配上声情并茂的吟诵，即刻情感被推上高潮，仿佛在享受精神的盛宴。当然，要想达到较好的效果，音乐的选择也是很有讲究的，什么样的文章要用什么音乐来配，不得有半点儿含糊。这就需要教师在备课的时候，要读透文字，弄清文字所表达的情感基调，再去选择适合这段文字的音乐。如课文《第一次抱母亲》可以在课前播放《烛光里的妈妈》这首歌；课文《剪枝的学问》中描写桃花的那一段，可以配《安妮的仙境》为背景音乐……

朗诵与音乐碰撞出情感的火花，让人陶醉不已，然而图片与音乐的组合也毫不逊色。教学时为了达到更好的效果，让孩子有更直观的感受，我们经常会用多媒体播放图片或视频来辅助教学。这一切看似非常完美，学生的兴趣顿时被激起。假若这时，我们根据文字与图片的内容，寻找适合的音乐相配合，效果将好很多倍。比如教学《石榴》一课，为了让孩子更好地了解石榴，体会石榴子如玛瑙般晶莹剔透，就可以边出示图片，边播放音乐。在达到教学目标的同时，更获得美的享受，为美育服务。

四、借助表演还原情境——自我表现增自信

语文课本中文章的体裁多种多样，部分文章很适合表演，如四年级下册就有一个剧本《公仪休拒收礼物》，这是一个独幕剧。在学完这一课之后，孩子对戏剧有了一定的了解，教师组织学生表演。在表演中，孩子会将戏剧的各个组成部分以及作用牢牢记在心中，避免了死记硬背。另外，学生对文中的人物形象也有了进一步的体会认识。对于一些有表演天赋的孩子，更能让他们体会到学习的乐趣，收获一个快乐的童年，也许就在他们心中埋下了一粒表演的种子，为自己的人生找到了方向。对于羞于表达的孩子，也给了他们一个与人交往的机会，让他们也尝尝交往的甜滋味，感受集体的温暖。

五、真实情境最显效——身临其境情感真

为了达到让孩子真切地体会到文字中所包含的乐趣情感，教师总是尽自己最大的力量创设各种情境，当然或多或少地收到了一些效果。比如四年级上册的一篇文章《桂花雨》，文中的“我”小时候摇桂花，那花便像下雨一样，落得我们满头满身。教师在这堂课上让孩子亲自来摇一摇桂花，也像作者一样把落下来的桂花做成各种美味。这样的活动，必将成为他们永久的回忆；动手做成美食，还可以提高他们的动手能力。因此，在条件允许的情况下，真实的情境最能给孩子真的体验。

六、文字本身亦有味——拓宽外延品真情

创设情境除了借助图片、音乐、表演等艺术形式，不能忽视文字本身也是一种特有的情境。在语文教学中，既要有数学的逻辑性，又要能渲染一定的气氛，教师优美动情的语言描述，能将孩子迅速带入情境。如在教学《第一次抱母亲》一课时，在音乐声中教师动情地描述：有这样一个人，她总是不求回报地给予我们无微不至的关怀，这个人就是母亲。无论儿女在哪里，总牵连着她的心，真是儿行千里母担忧，也正如孟郊所写的“慈母手中线……”（学生伴随音乐有感情地背诵诗句）这在无形中，就激起了孩子情感的涟漪。

另外，除了这种直接的描述之外，还可以寻求文本的外延，利用采访的形式，假设一定的情境，只为更好地读懂人物。如在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，为了更好地感受徐悲鸿勇往直前、为国争光的品质，我就创设了这样的情境：

师：徐悲鸿，你总是这样画呀，画呀，多累啊，别的同学都出去玩了，你也休息一会儿吧？师：徐悲鸿，你的生活也太清苦了吧，这样下去身子怎么受得了呢，还是买点吃的，穿的，享受一番吧！师：徐悲鸿，那个外国学生也就那么说说，你何必为了他的一句话而苦了自己呢？

是的，他不会忘了自己的梦想，为了远大的目标，为了让外国学生重新认识真正的中国人，从此——（引读）。（学生的回答略）这看似几个平常的问题，却是书中没有的。将学生带入相应的情境，不仅锻炼了孩子的应变能力，更能激起他们情感观念的碰撞，从而更好地感受人物的特征品质。