“四构”策略让品德教学驶上快车道

2017-02-16施海燕

名师在线 2017年14期

关键词：品德师生关系新课程

施海燕

（江苏省如东县大豫镇桂芝小学，江苏南通 226400）

“四构”策略让品德教学驶上快车道

施海燕

（江苏省如东县大豫镇桂芝小学，江苏南通 226400）

传统落后的教学思想与教学手段导致品德教学低效，抑制了学生品德素养的有效发展。新课程呼唤教师以崭新的教育理念为指导，创造性地开展品德教学，提高教学的有效性。“四构”策略让品德教学驶上快车道。

品德教学；平等共享；学导交融；四构策略；多元艺术

引言

思想家章炳麟曾说过：“道德衰亡，诚亡国灭种之根基。”良好道德是公民素质的核心，公民道德状况决定了国家的命运与未来，和谐社会需要良好的公民道德。公民道德的形成是一个漫长的过程，要从小进行潜移默化的熏陶。小学阶段是培养道德情感，养成道德习惯的关键阶段。作为人类灵魂工程师的小学教师，应当担负起学生道德品质培养的重任，为学生构筑健康稳固的道德长城。品德教学的质效直接影响着学生道德素养，传统的品德课堂中师生关系缺乏民主，教师以说教方式向学生灌输，落后的教学思想与教学手段导致教学低效，抑制了学生品德素养的有效发展。新课程呼唤教师以崭新的教育理念为指导，创造性地开展品德教学，提高教学的有效性。笔者作为一名小学品德教师，致力于有效品德教学研究，在品德与社会教学中摸索出一套“四构”策略，让品德教学驶上快车道。

一、构建平等共享的师生关系

随着新课程的进一步深化，新的教学观、学生观等观念取代了传统的教育观念。新课程最大的改变是师生关系和学习方式的改变，师生关系是对课堂教学影响最大的因素，对学生的学习和成长发挥巨大作用，影响着学生学习心理、思想品德等方面的发展状态。

在传统的课堂中，教师与学生是一种上下级的关系，教师是具有权威的统治者，掌控学生的思想、行为；学生是被动接受者，没有思想自由与行动自主。这种不对等的师生关系导致学生与教师之间形成隔阂，无论在身体上还是心理上，都与教师保持一定的距离，学习毫无快乐感可言，学习效果自然不够理想。学生作为鲜活的个体，有着心理和精神上的情感需求，他们渴望自由与快乐，希望得到尊重和关爱，期盼拥有主体权利。新课程呼唤平等共享的师生关系，只有构建平等共享的新型师生关系，学生才有机会享受属于自己的人格尊严和学习主权，他们才有可能享受学习的乐趣，欢快高效地自主探究学习。平等共享是教学成功的关键，教师降低姿态与学生和平共处，走近学生与学生交朋友，课堂中和学生合作互学，共同分享成功的喜悦。

例如，在教学《他为什么学得这样好》一课时，笔者让学生互相交流学习经验，可是许多学生都不愿意主动介绍。于是，笔者就主动介绍自己小时候的学习情况：“老师刚开始上学时成绩也不好，是个调皮贪玩的学生，上课也总是想着怎么玩，但是后来，老师虽然下课和同学疯玩，可是上课听讲专心，成绩就慢慢变好了。”我不怕学生笑话，抛砖引玉地讲述自己的学习，一下子给学生一种亲近感，让他们觉得老师仿佛就是他们中的一员，于是渐渐打开话匣子，踊跃交流学习心得，共享成功的喜悦。平等共享换来师生的和谐融洽，形成轻松愉快的学习氛围，使得学生爱学乐学。

二、构架学导交融的教学路径

新课程赋予教学以新的含义：教应基于学，教为学服务。由于新型师生关系的建立，学生成为学习的主体，教师的任务不再是向学生传授知识与技能，而是为学生的学习服务，唤醒和鼓舞学生主动学习，为学生创造自主探究的路径。

在新课程改革的浪潮中，涌现出许多新的教学模式，如“先学后教”“有效预学”“先试后教”等，这些教学模式均以学为主，发挥学生的主动探究意识，但忽视了教师的“主导”价值。虽然学生是课堂的主人，是学习的主体，但不能将教师的“主导”地位丢失，任何事情不能走极端主义，要辩证对待教与学的关系，合理处理好教师主导与学生主体的关系，这样的教学才会更有效。笔者在品德教学中构架了一条新型教学路径，做到教学并重、学导交融。学导交融的教学路径是：先独立预学，再以导促学，在交流分享中完善提升。例如，在教学《我的家乡在哪里》一课时，笔者让学生先围绕预学单展开独立自学。在学生充分预学后，笔者组织学生汇报交流学习情况，引导学生在地图中找出家乡的位置，介绍家乡的特色，引领学生在找家乡、说家乡的过程中感受到家乡是祖国的一部分，体会到祖国的地大物博，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

三、构筑体验感悟的活动舞台

情感是品德课堂的纽带，贯穿教学过程的始终。学生的道德情感不是靠传授所能形成的，而需要在活动中孕育，在亲身体验和感悟中滋长蔓延出来。以往那种纸上谈兵式的空洞说教已经过时，而今的品德教学离不开体验活动，活动可以激发学生的学习兴趣，给学生提供亲身体验的机会，让他们在真实经历中获得道德认识，激扬道德情感，提高道德判断，养成良好品行。

人生就像一个舞台，心有多大舞台就有多大。教师要为学生搭建演绎的舞台，让他们在舞台中绽放精彩。笔者在品德教学中为学生构筑丰富的活动舞台，让他们在属于自己的舞台中尽情体验感悟，实现道德品质的提升。小品表演、课堂辩论、角色置换、实践操作等是品德课堂中行之有效的活动形式，小品表演让学生在情境中体验人物情感，让学生在欢笑中感悟人生真谛，让学生在表演中学会尊重、宽容；课堂辩论给学生提供了思维交锋的舞台，让他们在唇枪舌剑中交流情感，碰撞思维，交融思想；角色置换让学生学会换位思考，懂得设身处地考虑别人的感受，在换位体验中促进自己思想觉悟的提升；实践操作更是给学生提供了体验感悟的广阔天地，他们在亲自实践中探究合作的技巧，体验合作的快乐，在亲手操作中变废为宝，体验环保的乐趣，感悟环保的价值。例如《我们的合作》一课旨在让学生学会合作、体验合作的快乐。为了有效实现该教学目标，笔者在教学中安排了几组合作小游戏，给学生提供了充分实践锻炼的机会。学生在欢快的游戏中学会合作的方法，体验成功合作的快乐，从而提高学生相互合作的思想意识。

四、构缔多元艺术的评价方式

德国民主主义教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”要提高品德教学的实效，需要教师巧妙激励学生，激发学生学习的主动性和积极性，激励学生参与探究，催发学生踊跃思考，热情互动交流。教学评价是一种激励的手段，睿智的教学评价可以激发学生情感，激活学生思维，激励学生上进。教师应充分发挥教学评价的功效，在评价中推升教学质效。

教师想用评价点化学生思想，升华学生的情感，必须发挥教学智慧，做到科学高效的评价。笔者品德课堂教学中，减少空泛低效评价，构缔多元艺术的评价方式。例如，在教学《媒体连着你和我》一课中，笔者在组织学生交流看电视的利与弊时，多数学生没能充分认识看电视的弊端，都说看电视的好处。当学生甲说到“看电视时间过长容易造成近视眼”时，笔者及时予以评价说：“你很坦诚，勇敢地说出看电视的害处，老师为你点赞！”赞赏性评价给回答者满足感与自信心，给其他学生以示范引领，激励他们辩证地对待看电视问题。