小学数学“实践与综合应用”的教学生活化研究

支红霞

（江苏省南通市文亮小学，江苏南通 226000）

小学数学“实践与综合应用”的教学生活化研究

支红霞

（江苏省南通市文亮小学，江苏南通 226000）

随着我国教育的不断发展，教学生活化方式在我国现代教育改革中逐渐被教师和学生所接受，在教育领域中发挥着十分重要的作用。在教学中借助教学生活化方式，可以使教学内容变得更加丰富多彩，教学形式也可以变得多种多样，学生的学习热情和实践兴趣都有所提高。

小学数学；实践与综合应用；教学生活化

引 言

小学数学要做到“实践与综合应用”，就必须借助教学生活化，只有将教学生活化，学生的学习才不再是被动接受，而是通过参与到生活活动当中，主动地吸收知识和思考问题。教学生活化在小学教育中的教学效果非常显著，强大的交互性、趣味性和灵活性越来越受到教师和学生的欢迎。

一、小学数学课教学现状分析

1.缺乏明确的教学目标

小学数学课作为小学教育的重要组成部分，理应具有非常明确的教学目标，但是在实际的小学数学教学课堂中，教师的教学目标往往很模糊，很宽泛，小学数学课上往往东抓一下，西抓一下，不知道让学生学习的最终目的是什么。

2.盲目地选择小学数学练习题目

在实际数学课堂中，教师往往觉得各种类型的题目都需要让学生接触到，所以就常常使用题海战术，让学生反复地做各种类型的小学数学题目，却没有对这些小学数学做难度的合理划分，这样不仅很难让学生在海量试题中把握重难点，也极大地降低了学生的实践兴趣。

3.忽视了学生的学习主体性

受传统教育思想的影响，教师往往是课堂的主体，学生的学习主体性得不到最大限度的发挥，虽然在新课改中，对学生的课堂地位做了明确的规定，但是有相当多的教师还没有适应课堂教学角色的转变过程，往往都是在课堂上滔滔不绝，忽略了学生的学习主体性，没有给学生较多实践理论知识的机会。

4.没有做到理论联系实际，缺乏实践锻炼

实践是检验真理的唯一标准，尤其对数学课而言，不能做到理论与实践相结合，学生就只能“知其然而不知其所以然”。小学数学课上，教师往往以既定的知识去引导学生的思维，却没有用各种数学工具（包括数学理论公式和数学画图工具）去验证相关的知识，导致学生在没有实践操作的情况下，只能被动地接受知识，而不能理解知识。

二、教学生活化践行“实践与综合应用”的策略

1.运用生活中的数学实例，激发学生的实践兴趣

精彩的导入可以吸引学生的注意力，使他们保持整堂课的实践兴趣。数学教师可以根据教学内容，设置与众不同的导入，激起学生的实践兴趣，让学生在探究问题的过程中自然而然地学到知识。例如可以运用生活中的“分糖”事例，以“糖”这种实物为数学知识的载体，激起学生的实践兴趣。

2.以生活中的数学问题组织数学竞赛，在竞争中激发学生的实践兴趣

良性竞争是提高学生学习效率，进而提高课堂教学有效性的重要手段。每个学生都有好奇心，尤其是小学生，更希望可以在集体中突出自我，表现自我。因此，教师在教学中可以引入竞争机制，并结合生活中的数学问题，组织各种各样的数学竞赛，从而激起学生的好胜心，在自我表现意识和小组荣誉感的驱使下，学生更能积极主动地参与到课堂学习中，从而提高课堂教学的实效性。

3.以生活中的数学问题促使学生思考，培养学生对知识的综合应用能力

喜欢新鲜事物是每个人都具有的心理特征，好奇心强对于小学生来说更是一种重要的心理倾向。对此，广大教师要不断提高自身的专业水平，采取多种手段来吸引学生。对于数学教师而言，吸引学生的最好方式就是让每一节课都要有创造性，而且善于利用生活中的数学问题，将学生的思维引入一个又一个新的方向，从而提升学生对知识的综合应用能力。

三、教学生活化的实施策略

1.小学数学教师要转变自己的教学观念

传统的教学观念中，教师往往无法摆脱自己在课堂中的“中心”地位，一味地让学生跟着自己预定好的课堂方向去走，严重忽略了学生的学习感受和课堂情感变化。因此，在教学中往往会出现“教师付出十分力，不得学生一分还”的教学窘况。教师应痛定思痛，转变自己的教学观念，做到以学生课堂为中心，自己则作为学生的引导者，以生活中的数学为引，积极地引导学生发现问题、探究问题、解决问题。

2.教师亲近学生，拉近师生关系

课堂教学的过程本身就是师生交流的过程，传统的教学模式使学生无法亲近老师，老师也无法准确地了解学生的学习进度，这种“自上而下”的强制灌输难免会让教师和学生之间的交流产生一堵无形的墙。因此，在课堂教学中，教师要改变传统的教学观念，树立一种新的教学理念，和学生建立一种良好的师生关系，成为亲密无间的朋友，在实际教学过程中，将生活中的数学以朋友的口吻表达出来，能更好地让学生接受，从而使学生主动去学习。

3.多给学生实践的机会，培养他们解决实际问题的能力

在数学教学中，教师要想让学生真正成为教学活动的“主角”，就必须大胆让学生去实践、去尝试。这就要求教师在教学过程中要根据学生的特点，发挥学生的内在优势，在实践过程中将学生的发散思维挖掘出来，提高课堂教学的有效性。教学生活化就是给予学生更多实践机会的最有力的保障，生活中的那些生动有趣的数学问题，常常会成为打开学生思维的钥匙。

四、教学生活化需要注意的问题

1.因材施教，准确把握问题难度，设置科学、合理的问题情境

生活中的数学现象难度不一，教师要把握好问题的难易程度，就必须做到详细了解学生的学习现状，因材施教。学生是学习的主体，是需要主动去获取知识的，只有教师了解到每一位学生的学习情况，知道他们可以接受何种程度的问题，问题情境的创设才会有理有据，有的放矢，才能切实地提高课堂教学水平。

2.在问题情境中使用小组合作学习的方式，保证问题情境的持续性

小组合作学习一直都是提高课堂教学效率，实现有效教学的有力工具，在小学数学实际教学过程中，教师要根据学生的学习情况，合理分组，并根据各组的学习水平，设置不同的问题，让组内成员合作解决。小组合作学习是基于学生交流合作的一种新型的教学手段，可以保证问题情境的持续性。

3.问题情境要具有较强的趣味性

小学生感兴趣的事物总会激发他们内在的探索欲和求知欲。在小学数学教学过程中，运用问题情境的趣味性激发学生的好奇心，就可以有效地开展教学工作。为此，教师在小学数学教学过程中，应明白学生喜欢什么，他们的兴趣点在哪里，并由此为出发点，在讲授数学知识的同时，引入一些趣味性较强的生活数学问题。例如教师在讲到一个知识点的时候，可以围绕这个知识点为学生创设一段生活情景，并从中不断地引导学生的思维，通过故事的趣味性，使数学知识在问题情境中变得生活化。学生易于理解，课堂教学效率自然得到提升。

结 语

综上所述，教学生活化在小学数学教学中的应用是多方面的，将游戏与数学课堂有机结合，对于提高学生学习的主观能动性，激发他们的实践兴趣，激励他们主动去获取知识，积极参与课堂学习全过程，培养他们的智力和动手能力等都具有重要作用。新课改背景下，小学数学教师所承担的教学责任越来越大，广大教师应有效地利用教学生活化，引入生活中的数学问题。

[1]高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2017,30(3):162-164.

[2]易增加.对小学数学“实践与综合应用”教学的探索与思考[J].中小学教材教学:小学版,2014(8):25-26.

[3]孙丽丽.浅谈小学数学教学中“实践与综合应用”的几点要求[J].科教文汇,2012(1):61.

支红霞，1981年3月生，女，江苏省南通市人，本科学历，主要从事小学数学教学与研究，中小学一级教师。