用智慧构建思品课堂领主体提升核心素养

2017-02-16陈华

名师在线 2017年14期

关键词：思品智慧素养

陈华

（江苏省泰州市塘湾实验学校，江苏泰州225300）

用智慧构建思品课堂领主体提升核心素养

陈华

（江苏省泰州市塘湾实验学校，江苏泰州225300）

初中思想品德课程教学应帮助学生树立正确的人生观、价值观，提升学生的核心素养。为此在平时教学时应突出情感教育，让学生获得情感上的感悟与共鸣，同时还要充分体现学生是学习的主体地位。我们的教学内容只有内化成学生的内在需求，才能真正达到教学效果。

智慧课堂；核心素养；思品教学

引言

“为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容”，据此可看出初中思想品德教育应通过适当的课堂教学活动让学生树立正确的人生观、价值观，切实有效地提升学生核心素养。教师在平时的教学中要灵活高效地使用各种教学手段，精心设计教学流程，把枯燥的课堂变得更加适合学生心理特征和认知规律，让课堂灵活生动、精彩纷呈；让学生的学习活动，变“被动”接受为“主动”参与，充分体现学生的主体地位。这样才能实现教学过程的最优化，教学效果的最大化。根据目前思品教学实际，要用智慧经营思品课堂，去提升学生核心素养，应从以下几点入手。

一、情感交融，提升情境内涵

突出情感教育，情感交融，让课堂与学生产生情感共鸣，达到所谓的情到深处，润物细无声的目的。这就对教师提出较高的要求，自身也要带着积极向上的情感去组织课堂教学，新颖的导入、激情四射的授课、对学生课堂回答的肯定与鼓励、富有启发性的作业等等。课堂模式的创新，授课手段的多样性，充满智慧的课堂才能让学生真正融入思品课堂，潜移默化影响他们的人生观与价值观。

当然在教学情境的选取方面，也要针对具体的教学内容和学生客观认知实际，既要有丰富直观感性的形象体验，又要让学生从中有所感悟，得到情感上的碰撞，内心的共鸣，从而使情感在心灵深处得以升华。如我在教学《孝敬父母》时，设计了“爱的感动：请小组交流父母为我们所做的哪些事让我们感动……”和“爱的心语：爸爸妈妈，我想对你们说……”两个环节。此情景设计，针对教学内容和学生生活实际，抓住心里的动情点，触动了心灵深处，学生有情可抒，有感可发。正如苏霍姆林斯基所说的：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”

二、生生互动，激发自主探究

一个所谓智慧的课堂只有教师的智慧，没有学生积极互动和智慧的碰撞不可能激发学生自主探究热情。学生主体地位的体现，教学方式、方法的取舍，教学内容的精心选取，都是激发学生求知欲、自主探究欲的前提。如教师故步自封、墨守成规，只能是一厢情愿、竹篮打水，费尽心思最终无功而返。

重点、热点问题的讨论，简单问题的抢答，小组对抗得分比赛，情景剧表演，课堂辩论赛，这些元素注入课堂能激发学生表现欲和求知欲，真正做到生生互动，自主探究。教师在组织这些活动时，活动的结果没有活动的过程重要，学生作答没必要一定符合老师预设的答案，反而应对不同的见解多多表扬，让学生敢说话，敢说心里话。故智慧的课堂应是和谐、高效的课堂，也是尊重学生主体地位，学生能独立发表自己见解的课堂，更是每个学生都积极参与、主动探究、自主实践的课堂。探讨的内容可以是教师预设好的，也可是学生自主准备的，也可是小组间互相设计的。如在九年级思想政治《感受社会变化》教学中，首先设问：列举几例简要说说自己对社会的发展、文明进步的感受。学生可结合身边的人和事来谈，探究的空间大，有处去探究，能激发探究热情。然后再设计探究问题：结合我国社会发展变化的实际，谈谈发生这些变化的原因是什么？这样探究的问题层层递进，由易到难，由身边到国家，符合认知规律，又能激发学习兴趣。

三、梳理概括，提高讨论实效

初中学科教学中思想品德课是进行德育教育的主阵地，在进行德育教育的同时，加强学科学习方法的指导也是十分重要的。思品学科知识庞杂，点多面广，知识点之间的联系并不大，故在平时教学中要加强知识的梳理概括能力的培养，师生之间、生生之间加强研讨，提高讨论实效十分重要。如果只是通过“题海战”，表面上能提高学生的考分，但丧失对学生能力的培养，也丧失了学科教育的德育功能。

教师授课如只是照本宣科，以本为本，不联系学生实际去开发教材，拓展学生视野；不进行有效适当的训练，是不符合现时教育思想的，也不能有效地完成学科本身所赋予的德育功能。为此，思品课教师，要在平时授课和复习时引导学生学会概括，学会讨论，对重点知识和前后关联较大的知识点进行有效的讨论研究，不要一味地强调死记硬背。如对当前国际形势中的叙利亚局势的分析，让学生结合本国发展来研究，得出国家富强综合国力的提高的重要性。多点结合，触类旁通，引导学生强化所学知识训练，起到巩固和升华的作用。

在课上或课后，学生围绕某些重点问题讨论并不是放任散漫和漫无目的的，教师要引导学生确立讨论提纲，讨论后要形成总结，讨论要设置核心发言人，要对过程进行详细记录。最终教师还要对学生的讨论进行指导和发展性评价，对正确的结论要加以强化，对不正确的结论要进行否定并指出问题所在，形成正确的价值观，进行有效的德育教育。这种讨论式的教学模式可让绝大多数学生都参与到学习中来，并能达到有效学习的目的，变被动为主动，真正体现学生的主体地位，大大激发学生的求知欲。当然，这在实施过程中对教师的组织教学能力和领导力、应变能力是个极大的挑战，相信只要不断地探索，不断地创新，不断地纠正会产生令人满意的效果的。

四、多元评价，提高学习效率

思想品德课教学的目的绝非把学生的考试分数提高到某一层次，而是要完成课标所赋予的德育任务，实现使学生树立正确的人生观和价值观的目的。所以我们要创新评价机制，打破传统的观念，引导学生学好思品，做好人，办好事，切实完成思品课所要达成的目标，不能培养那些分数高、品德差、行为劣的学生。实施从过程到结果、从校内到校外、从课本到社会的多元评价，不但能让学生知道书本上的品德要求和道德认识、价值认知，还能让这些知识内化成学生的心灵体验，外化成良好的行为习惯。

评价其实是为我们更好地完成教学、教育任务服务的，实施多元评价，将课堂行为评价、知识掌握评价、行为举止评价、同学互评、家长评价、非思品老师评价等多元评价机制引入学生思品成绩考核中，从提高学习效率方面看不仅达到思品学科教学评价的目的，也能促进其他学科的学习，从德育教育方面看不仅达到了思品课的德育目的，也能完成学校层面对学生培养的任务。