让教于学——做学生背后的老师

曹 伟

（江苏省海门经济技术开发区小学，江苏南通 226100）

让教于学
——做学生背后的老师

曹 伟

（江苏省海门经济技术开发区小学，江苏南通 226100）

让教于学是建立在生本课堂理念上的一种教学态度和教学行为，旨在将学生推上舞台，让他们真正成为课堂学习的主人，成为课堂学习的主导者、决策者。而教师会结合学生的课堂表现进行必要的引导，给予适当的帮助，提供适切的材料。这样在激发学生学习主动性的基础上，使他们的学习更加丰富，更加深刻，更加广泛，而教者本身，应该可以成为学生背后的推动者。

让教于学；生本课堂；引导；合作；推动

引 言

让教于学是教育理念更新的必然结果，是生本课堂推进中的一项重要措施。在实际教学中，为了让学生有更清晰的认识、更丰富的经历和更重要的累积，我们需要将学生推上前台，激发其主观能动性，让学生在多样的数学学习中获取本质的数学规律，达成数学素养的有效提升，而教师则成为学生学习的引领者、合作者和帮助者，为学生更好地学习服务。在教学实践中，我们可以从以下几方面入手。

一、更新观念，融入先进教育理念

2011版《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这样的提法将学生推上了数学课堂的前台。在实际教学中，我们应当奉行“教师走下去，学生请上来”的策略，以学生为中心，以学生的发展为根本来打造数学课堂学习。这样给学生真切的体验，给他们不断探索的机会，让其思想更独立，探究更深入，认识更真实。

在“灌输式”教学模式中，学生只能是被动地接受，只能掌握固定套路的问题，而无法把握问题的本质。所以在这样的教学中，学生的基本知识和基本技能的发展是显而易见的，但是学生的数学能力和数学思维发展较迟缓。从某种程度上来说，这样的学习制约了学生核心素养的伸展，制约了学生发展的高度。为了摆脱这样的制约，我们在实际教学中要树立“学为中心”的理念，要突出学生主体，要以学生的自主学习为基础，以学生在自主学习中发现的问题和获取的发现为蓝本来制定课堂学习重点，并让学生在探究和交流中发展数学思维，累积数学学习的经验和方法，让他们具备终身学习的能力。建立在这样的追求上，建立在充分的信任中，学生的主体性一定能得以体现。

二、制定策略，激活让教于学举措

在“以学生为中心”的生本课堂中，教师的“教”要适当淡化，学生的“学”要进一步凸显出来，这样才能激发学生的创造性，让学生学得深刻而且自然。伯利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是经由自己去发现，因为这种发现的理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和内在联系。”因此，在实际教学中我们要突出学生的自主探究和合作学习，要进行限时授课，确保高效课堂学习。

1.给予学生信任，突出自主性

给予学生足够的信任是让教于学的关键。在实际教学中，我们要充分相信学生，给他们足够的时间和空间，让学生充分地学习，然后在学生自主学习的基础上组织集体交流，一起来面对其中共性的问题，这样的教学才更为厚重，更为全面。关键时刻，我们需要加强耐心和信心，等一等，放一放，对于学生而言，这样的放手很有意义。

曾经听过仲广群老师执教的《倒推的策略》一课。在这一节课中，教师从游戏入手，让学生在参与中产生怀疑，激发了学生探索游戏获胜秘诀的欲望。然后在接下来的时间，教师就将课堂交给了学生，让他们自己去交流，自己来表达自己的想法，再思考、验证，然后再与学生玩一遍游戏。在教师游戏落败的同时，学生的数学方法建立起来了，数学思维能力、交流表达能力都得以提升。在这样的课堂上，教师明显是配角，学生是当之无愧的主角。我们在为学生的精彩表现鼓掌叫好的同时，也为教师让出讲台的气魄所折服。就像仲老师自己所说的：我们的数学课堂，要以让教师成为观众为目标，要让课堂真正成为学生自己的舞台。

2.鼓励多样尝试，突出思维性

数学不是简单的由此及彼的学习过程，在数学学习中，学生可以经由很多渠道，在推敲和验证自己想法的过程中，学生得到的体验和认识才是他们数学学习的宝贵财富。因此在实际教学中，我们要保护学生的探索积极性，要鼓励学生的多样尝试，要不以教学结果作为唯一的追求，从而突出学生的思维价值，给学生足够的历练。

例如，在教学《圆的周长》中，学生根据之前的模糊认识，初步得出圆的周长与其半径或者直径相关的结论，但是两者之间有没有定量的关系，有怎样的关系呢？我将问题交给学生，让他们在小组内进行交流，然后进行集体交流，以制定具体的研究策略。在交流中，学生基本统一了找一些模型来得出实验数据以便支撑数学研究的想法。在小组活动中，学生的做法是不同的，比如测量圆的周长，有的小组学生的方法是用线围绕圆一周，然后拉直测量；有的是在圆周上做一个记号，然后滚动一周。在测量圆的直径时，有的小组是对折之后测量（用的是纸质的模型）；有的小组学生用直尺在圆上旋转，找到最长的距离来作为直径（塑料圆片）。在之后的集体交流中，这些过程都成为学生的交流内容，为他们更好地认识圆的周长和直径之间的关系，为学生积累必要的数学经验打下坚实的基础。

3.肯定学生表现，调动积极性

限于心理因素的制约，有些学生可能不习惯在全班范围表达自己的想法，遇到这样的情况，我们要及时给予学生肯定和鼓励，用正面示范的力量来给学生启示，这样逐步帮助学生建立良好的学习习惯，调动学生的学习积极性。生本课堂关注的是每一个学生个体，无论是何等层次的学生，只要他们有自己的想法，都是值得我们重视的，在学生表达之后，教师首先要理清学生的思路，挖掘其中有价值的部分，肯定学生的想法，并给学生提出建设性的意见，这样学生就能逐步释放自己的能量，投入课堂学习中来。

三、适度思考，总结让教于学经验

通过对典型课题的聚焦和反思，教师的教学智慧会伴随着教学而增长。在实际教学中，我们要分析学生在学习过程中的得失，对比不同教学模式下学生的发展状况，并将实用经验融合起来，总结出来，以便在今后的学习中更好地引领学生的学。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”在课堂教学中，我们需要学生真正地思考，真正地交流，而不是人云亦云，跟着别人的脚步前行。历经多年的教学实践，我在数学教学中突出了课前的预学，让学生带着准备进入课堂，然后将自己在预学中的发现和存在的问题在小组中交流，从而确定课堂教学中的主线。建立在这样的基础上，学生的探究就有了充足的时间，学生的交流也有了共同的话题和足够的准备。在课堂组织形式上，我致力于打造小组合作共同体，让学生以小组为单位进行交流，培养他们的集体荣誉感，让他们专注于小组学习，并在与其他小组的交流中取长补短。实践证明，在这样的课堂上经常会出现一些出乎教学预设的问题来，而在聚焦这些问题的时候，学生的感悟和体会都是真切的、深入的。

结 语

总之，在摆正教与学的关系之后，课堂重心就确立了，教师能够根据学生的表现及时调整教学策略，让学生的数学学习更加自由，更加灵动，学生的主体更加突出，个性得到充分的伸展，这些必然有利于学生的成长，并对学生数学核心素养的提升大有裨益。

[1]张会梅.小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[D].长沙:湖南师范大学,2016.

曹伟，1973年出生，男，江苏海门人，本科学历，主要从事小学学科教学与研究，中小学一级教师。