历史教学的生命线
——明晰教学内容
2017-02-16杨小飞
杨小飞
(江苏省海门中学,江苏南通 226100)
历史教学的生命线
——明晰教学内容
杨小飞
(江苏省海门中学,江苏南通 226100)
历史的教学中,我们经常会遇到繁杂的时间和历史事件、浩如烟海的史料,如果教师不理清线索,就会导致学生学习非常盲目。因此,一节高效的历史课堂,离不开明晰的教学内容,从教学目标设置、教学知识建构体系、教学主题安排、教学效果检测等多个角度来考虑,使得教学内容更加明晰。教学目标设置明晓易懂能让教师的教和学生的学做到有的放矢;知识建构能让学生心中知道一堂课的整体框架,拥有知识网络;教学主题安排能使课堂有序并重点突出;教学效果检测多样和有针对性,让学生学有所用。
教学目标;知识体系建构;教学主题;教学效果
引 言
一节优质的历史课其实不需要不切实际的形式,而是要紧紧抓住历史教学的生命线——明晰的教学内容。迈尔在其著作《怎样上课才最棒》中谈到优质课堂的十项特征之一就是教学内容清晰明确。他对这一特征给出定义:教学内容清晰明确指的是学习任务设置明晓易懂;教学主题内容的展开合理可信;课堂教学成果能得到明确的保障并具有一定的约束力。
大量历史教学的实践告诉我们,历史知识层出不穷,史学材料浩如烟海,求史方法千姿百态,这导致学生在历史课堂上经常是一头雾水。教师真正要做的事情就是使教学内容清晰明确,才有可能使学生从迷失中走出来。笔者认为历史教师应该从以下几方面紧扣这根生命线。
一、教学目标设置明晓易懂
在具体的历史教学过程中,只有让学生明晰学习任务,学生在历史课堂上才能有的放矢,才能从纷繁的历史课本中,提炼出他最需要的东西。高中教学中任何学科都有自己的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。历史学科三维目标的制定基本上根据高中历史课程标准和考试说明,但是要使历史课堂三维目标落到实处,制定的过程中还要考虑很多因素。
教师制定三维目标,首要考虑的应该是这堂课的过程与方法。知识与技能、情感态度和价值观,这两项目标在每个历史教学过程中的差别不大。但是,用怎样的方法,让学生掌握这些知识,为学生渗透正确的价值观,一千个人眼中,就有一千个哈姆雷特。采取怎样的方法教学,教师应该慎重。迈尔建议教师要重视日常的生活经验,能够把学生的日常生活理论和科学的专业观点进行比较。迈尔建议教师抛弃“铁桶模式”,教师不要把教学内容看成是满满一桶沙,上课就是将沙分成合适的一份份传递给学生。因此,教师在课堂中应该时刻意识到教学内容应该是师生在课堂教学过程中共同构建出来的。比如在历史的新授课中,通过图片、影片和实物等手段,应该更贴近学生的现实生活,从而更激发学生对知识的承接;师生、生生的探讨应该更能融洽课堂的气氛,平等、合作的课堂教学方式,更易于学生对知识的汲取。其次,教师要在学情上下功夫,要去了解学生,目前处于一个怎样的认知水平,学生的兴趣点在什么地方。只有了解学情,教师对知识目标的把握才能到位。
一堂课历史知识目标应该设置到什么程度?在学生的认知范围内应该拓展哪些知识?应该补充哪些内容学生会有强烈的兴趣?当教师了解了学情,这些问题就迎刃而解了。
二、教学知识建构体系纵横
在历史教学中,师生共建历史知识体系是至关重要的,这也是历史学习的基本方法。曾有学生这样反映对高中历史学习的疑惑,他说对于历史肯下功夫背,但总感觉背书很盲目,书背下来后,他脑海中记住的只是一个一个事件,而不是一个完整的体系,所以很快忘记了。这告诉我们帮助学生构建一本书知识网络体系非常重要。而一堂历史课,应该有它的知识网络框架,教师应该让学生了解新知识的逻辑结构,并能将单项课堂教学内容纳入更大的知识网络,才能让学生建立起一张知识网。首先,教师在备课的过程中,充分地挖掘本堂课的内容在整个教材中的地位是让学生把本课知识融入整个知识体系的前提条件。其次,教师要去整合课本,课本虽然有一定的内在逻辑,但是它是根据教材编排需要设定,学生光看书本不能很明确地把握一课的内在逻辑,需要师生共同对一课内容进行整合,以清晰的逻辑顺序显示出来。当学生头脑中有了新知识的知识网络后,学生就能具备纵向和横向的转化能力。
例如,讲到秦朝在全国范围内推行郡县制,加强中央对地方的控制,如果学生想到有没有一种制度能把分封制和郡县制的作用,结合在一起,既能加强中央集权又能使地方拥有大权,这样就对下一课的元朝行省制度更容易进行理解。如果学生这样从已有的基础知识出发,考虑的角度更广,比教学计划领先了一步,就实现了知识能力的纵向转化。在学生了解到古希腊的民主政治和罗马法都是在奴隶社会,它们都是保护奴隶制度,那么在具体的解题过程中,发现古希腊的民主政治和罗马法有对奴隶保护的选项,能够立即排除,这就表明学生已经能够运用所学解决问题,从而实现知识能力的横向转化。
三、教学主题安排紧凑合理
教学内容清晰明确必然着眼于整个课堂的教学过程。首先,根据学生已有的学习任务和学生是否熟悉这一课的内容主题,来合理地展开主题内容,是这一主题展开过程是否被学生理解的关键。主题展开的模式有很多类型,例如直线型、汇聚型、“总—分—总”型、嵌套型、螺旋式上升型。但是,教学环节的安排首先应该符合逻辑。其次,每一个环节之间,教师都应该去思考如何无缝衔接。最后,在整个教学过程中要紧扣主题,不要偏题。
对一堂历史课应该涉及一个或多个历史事件,首先,教师如何引出话题,更能让学生理解和产生兴趣。其次,在具体的教学过程中,教师如何把一个事件的背景、过程、影响,有机结合,让学生对事件来龙去脉一目了然,如何把两个事件或多个事件串联。最后,教师应该考虑在哪些地方设置问题,预设学生会在哪些地方提出问题,时刻考虑怎么用学生在学习中所犯的错误来推动自己的教学。当教师做到这些,就会在课堂上收放自如,而学生也更加容易理解这一课主题,从而对这一主题有深刻的认识。
四、教学效果分解多样有效
教学的效果应该不仅限于对学生的检测,而是要从整堂课出发。一堂课上完后,教师首先应该反思自己的课堂是否符合教学的计划。特别是历史课,一堂课应该和自己的教学计划很吻合,才表明教学内容的明晰。另外,要看学生是否构建起知识体系,须让学生来总结。如果学生的总结能够完整地构建这堂课的知识网络,表明教学成效明显。让学生总结前,教师应该做示范,学生才能明白内容正确、明白易懂并且有趣的总结是什么样的。最后,要看学生是否具备了举一反三的能力,能否将新学到的知识应用到相关领域以及已熟悉的领域。这通过学生做一定的题目来检测。通过做题,让学生巩固新知,纠正仍然存在的偏差。高中历史题目的设置已经不仅限于对知识的记忆,更多地让学生在已有的知识基础上去解读材料,迁移应变。最终,当学生认识到这堂课学习,使自己的知识能力得到了拓展,获得成功体验。
结 语
历史教师如果能够从教学目标、教学知识、教学主题和教学效果四个方面深入考虑一堂历史课,就能够使教学内容清晰明了,教师教得顺心应手,学生学得游刃有余,历史的课堂因清晰而顺畅、有价值。历史教师只有始终紧扣这根生命线,历史课堂才会有趣和富有成效,才能奏出动人的音符。
[1][德]希尔伯特·迈尔.怎样上课才最棒[M].上海:华东师范大学出版社,2011:41.
杨小飞,1983年出生,男,安徽宣城人,从事历史教学研究,中学一级教师。