诗意阅读，快乐写作

江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学 黄汝群

诗意阅读，快乐写作

江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学 黄汝群

写话，是低段学生作文入门的起步，是孩子初次尝试将口头语言转化为书面语言的改变和创作。为了让低年段的孩子想写、会写、乐写，克服对于写话的畏难心态，激发和维护孩子对于写话的兴趣，本文将依据低段孩子的学习习惯特点，结合自身实践，从多角度、多维度运用合理手段调动孩子多种感官，使其爱上阅读，激发孩子的写话兴趣。

低年段；阅读；写话

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是新课标对低年段写话十分明确的要求。学习写话，首先要从培养兴趣开始，“对写话有兴趣”是要点也是难点，低年段的学生，特别是一年级学生，由于他们识字量较小，组织语言能力较弱，无法准确迅速地抓住重点，在这种情况下，孩子极易产生畏难心态，宁愿“说”，不愿“写”的现象就此产生。如何快乐写作？“写话即创作”，创作的灵感从何而来？生活。可是对于8、9岁的孩子来说，生活经验实在太过单薄，那么，如何激发并维持低年段的孩子对于写话的兴趣，让孩子学会观察，学会阅读，增加阅读积累，刺激学生的每一个感官都参与到创作的过程中？我进行了以下尝试：

一、诗意倾听，用“耳朵”打开写话之门

《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。低年级写话是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，可是“要写什么？”“怎么写？”就会成为一二年级小朋友的难题，因为他们的词汇量有限，他们的语言表达还停留在“随意性”较大的口头言语上，因此我尝试先让学生展开了诗意阅读的第一阶段一听写训练，由我挑选一则小童话读给孩子们听，孩子总会听得津津有味，接着逐一让孩子们“你一句，我一句”的复述故事，最后同桌互相合作，当当“小小故事家”，进行学习汇报，在此过程中，书面语言逐渐替换口头语言这一变化已经在悄悄地进行着，最后每人一张“故事画册”，这本画册的作者不是别人，正是学生自己，会写几句就写几句，不会写的字就用拼音代替，用自己的画笔再给这本故事画册画一画插图，最后在班级内进行“故事画册”的漂流。在漂流中互相学习，在漂流中获得满足感，激发孩子快乐写作的兴趣。

二、诗意观察，用“眼睛”搭载想象的翅膀

诗人艾青说过：“没有想象，就没有诗。”想象之于写作，犹如青山绿水间的一行白鹭，树叶草尖上的一缕阳光。模仿是学习的必经之路。模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作的灵气的熏陶，更重要的是在依样画葫芦中“运用阅读和生活中学到的词语”（《语文课标》低段写话要求），在模仿中锻炼自己的表达能力。如在教学诗意小古文《杨柳》这一课后，我先让孩子观察小古文的句式特点，“春初_____，旋开_____。及春末，____。”发现句式相对整齐统一；接着结合平日里自然观察到的春天植物生长顺序，孩子不禁模仿着文中的句子进行练说。利用相同的句式进行模仿，孩子搭载着想象的翅膀，孩子和大自然融为了一体。真正贴近学生心灵的“写话”是一件愉快的事，这对于我来说真是一个极好的消息。

三、诗意感受，用“童心”走进绘本的世界

绘本（Picture Book），顾名思义就是“画出来的书”。布鲁曼指出：“母亲和儿童在图画书阅读过程中的相互作用，不仅是理解图画的基石，也是掌握语言的基石。”可见绘本阅读可以有效地提高孩子的语言表达能力和写作能力。因此，我常常通过“改写故事结局”、“给书中的人和作者写悄悄话”、“给你喜欢的人写一封信”等方式鼓励孩子们去想一想，写一写。

如在《爷爷一定有办法》的诗意阅读中，爷爷每次在帮约瑟封改布料时，作者都采取用“爷爷拿起剪刀开始咔吱，咔吱地剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出，爷爷说：‘这块料子还够做……’”这样的句式，在整本绘本书中出现了足足有5次，当同样的句式出现了3次后，孩子们便也能模仿着爷爷的动作做了起来，一边手里做着缝衣服的动作，一边嘴里模仿着绘本中的句式，孩子们融入了绘本，尽情用心感受着故事情节带给他们的乐趣，同时，他们的“语感”也在此时得到了培养和锻炼，一年级的孩子就会给人物描写加上动作。语言，细节，多么了不起的启蒙！这样一种“寓教于乐”的绘本诗意阅读让孩子不仅敢说，还会说，更为孩子的写作奠定了良好的基础。

四、诗意写作，用笔尖记录生活点滴

周国平先生在《假如我是语文老师》一文中表述，假如他是语文老师，只让学生做两件事，一件是大量的课外阅读，另一件是养成学生每天写日记的习惯。所以在低年段语文教学中，我便开始让孩子每天写日记，看似枯燥繁重的任务，实则内有乾坤。每日的日记要求并不高，旨在让孩子学会用自己的笔尖去记录生活的点滴，例如《记一件高兴的事儿》、《舌尖上的美味》等，这些主题都来自于生活，表达的形式各种各样，可以是一幅画，配上两三个长句子。我们班有个学生在写“舌尖上的美味”这一主题的日记时，他画了一盘“虾仁炒鸡蛋”，还用彩色铅笔涂了颜色，在边上配上了这样几句话：“我最爱的美味就是‘虾仁炒鸡蛋’，鸡蛋金灿灿的，虾仁粉嘟嘟的，闻起来可香了，吃起来更香，每次都被我吃得精光！”句子不长，可是孩子却能从色、香、味三个角度对这道美味菜肴进行记录。低年段的孩子喜欢画画，虽然有时他们的画作看上去像随意涂鸦，但是却也在表达着他们的思想，想得多了，写的内容也就丰富多彩了。

海德格尔说过：“人安静地生活，哪怕是静静地听着风声，亦能感受到诗意的美好。”要让低年段的孩子爱上诗意语文，快乐写话，必须把握低年段孩子的心理和生理特点，运用教师的教学智慧和经验，激发学生的多种感官体验，培养孩子的写作兴趣。写作亦是一种技能，只有在实践中反复练习，才能采取各种手段与办法唤醒孩子内在的表达欲望，让孩子插上想象的翅膀，享受写话带来的无尽乐趣。