你评我改，积极互动——探究小学高年级作文评改方式

广东省河源市龙川县老隆镇第三小学 叶海容

你评我改，积极互动
——探究小学高年级作文评改方式

广东省河源市龙川县老隆镇第三小学 叶海容

《语文课程标准》提出作文教学要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”所以在进行高年级学生的作文评改工作时，“授人以鱼，不如授人以渔”。

小学；高年级；作文评改

为了在小学语文作文课堂中切实提高高年级学生的写作能力和学习效率，语文教师在进行评改作文时，就可以立足于高年级学生已具备独立思考能力的特点，突破原有作文评改方式，采用“你评我改”的学生互动评改法，让学生成为作文评改的中心，从而促使学生们能够互相学习，互相竞争，促使作文写作水平越来越高。

一、做好互评准备工作

1.制定互评标准

为正确引导学生进行“你评我改”，预先制定好完善的作文互评标准和步骤是非常必要的。笔者认为可设置以下标准：①统一常用的修改符号，如错别字、不通顺的句子、好词好句等分别用什么样的符号来标注；②让学生明白小学高年级的习作应是先求其“通”，再求其“好”；③针对当前要改的习作应达到哪些具体要求做出规定，这个规定是在老师的引导下，学生重新审视习作要求，经过讨论，共同制定出来的。

2.分好互评小组

在正式开始作文互评之前，教师还应将班内学生进行分组，一般可让四人为一组，人数设定要方便组内互相进行评改，并在分组的过程中保证自愿性、互补性、可变性的原则，教师要全方位考虑学生的性格、成绩、爱好等各个方面，确保学生分组科学合理，同时，如果小组成员内出现问题或矛盾，教师还应遵循小组可变性原则，为学生调整分组。

二、小组内部互评

在要求学生们进行小组内的互评时，先要求他们将同学的作文进行反复阅读，最少要能够阅读三遍。在第一遍阅读时，要让学生先对文章结构进行初步了解，熟悉作文习作的大体内容和大概意思。在第二遍进行阅读时，就可重点进行互评中的错字、错句的检测，将文章中的错别字、不通顺的句子圈出来，并将修改建议附在一旁；同时，在这一遍阅读中，如果发现文中有较好的段落也可用波浪线画出来，并作出批注。等阅读到第三遍时，学生就要统观全文，根据预先定好的本篇习作的评价标准，分析文章的优点和缺点，审视文章中心思想和篇章结构是否符合习作要求。完成后学生还可再对文章阅读几遍，以查漏补缺，避免看漏或看错。最后为同学的作文打上分数，写出评语，并署上自己的名字。

三、教师再评

在完成学生小组互评之后，教师就应将学生作文再次收上来，再次进行作文评改，这也是保证小学高年级作文“你评我改”能够真正发挥作用的基础。因为如果仅仅让学生进行评改，教师不进行监督，就可能会导致学生错评、错改的现象出现，让学生进行作文互评时，这些问题是难以避免的，这些都有可能导致对文章的错误评改问题的出现，而如果教师没有及时对文章评改错误进行指正，很有可能造成学生在接受其他同学对自己作文的评改意见后，朝着错误的方向去修改文章。所以，教师的重新评价和检查是至关重要的。在再评的过程中，教师应先进行评批，纠正学生评改过程中出现的错误，用简单的文字和符号指出需要修改的地方，在这一过程中，教师只进行宏观上的把握，并对学生习作评定等级即可。然后再进行评批评语，对学生的评改进行关注，对没有出现根本性评改错误的同学，给予鼓励和肯定，如用“好”、“评改恰当”、“总评精彩”等等进行总结。

四、互推佳作

在完成互评和教师再评之后，教师还要组织学生互推佳作，由每一小组的小组长负责，先说明推荐理由，再将本组优秀作品公布在班级内，由作者本人在班级内进行朗读，从而给予被推荐的学生一个展示自我的机会，给予其他学生共享优秀习作的机会，实现班级同学们的共同成长、共同学习。

五、学生重新审视自己的习作，再作修改

通过上述阶段，学生已经获取了较多有关这篇作文的信息，所以可能对自己的这篇作文有了更多的想法，同时也能够对文章结构有了更为清晰和准确的认识，想要对自己文章进行修改的愿望比较迫切。所以，教师应提供给学生这个机会，在课堂的最后留给学生一些时间，让他们静下心来对自己的作文进行修改和补充，从而完善自己的作文，让自己的作文登上一个“新台阶”。

综上所述，针对小学高年级同学的作文评改工作，应该不再局限于以往的固有模式，“你批我改”的这一互动型评改模式更有利于学生增强写作能力，激发学生参与写作的兴趣，补充学生对自我作文习作错误认知的缺失，能够在互评中形成一种自评的习惯，从而不断改进，不断提高作文整体水平。

[1]戴连红.小学作文评改方法的实践研究[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2016（4）：27-29.

[2]王霞.作文评改,学生做主——小学中年级学生自主评改作文的策略研究[J].发明与创新·小学生，2015（11）：19-21.