小学语文作文互改实践与思考

江苏泰州实验学校 刘 娟

小学语文作文互改实践与思考

江苏泰州实验学校 刘 娟

《语文新课程标准》明确要求“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这要求我们语文老师敢于放权，精于指导，勤于总结，把批改作文的权力与学生分享，激发学生批改作文的兴趣，掌握修改作文的技巧，让学生有修改作文的实践空间，从而提高学生的写作兴趣与水平。从近几年的教学实践来看，“互改互评”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力。

一、精心准备是学生互改顺利推行的必要前提

首先要培养学生兴趣，激发学生评改热情。调动学生自改互评作文的情感因素，是培养学生互改互评的先决条件。要给予学生适当的奖励，激发学生的评改兴趣。要重视正面评价的积极效果，设置作文互评多种奖项，如针对改正错别字可以设置“啄木鸟奖”、发现优美词句可以设置“诗意眼光奖”、对作文提出好的建议可以设置“金点子奖”等奖项，学期末综合整个学期的作文水平与评改水平，分别评选出全班“明日之星作家奖”和“修改作文大王奖”。其次是做好思想工作。向学生说明互评作文的好处，纠正其认识上可能存在的错误观念，克服学生互改互评时怕得罪人的错误想法，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，树立起“批评就是关爱，表扬也是鞭策”的正确态度。最后是建立作文互改小组。既可以由学生采取自由组合的方式形成评改小组，也可按学生平时的作文能力和水平高低搭配。每组配备一名小组长。

二、教师示范是学生作文互改健康发展的关键指引

老师要通过示范明确评改标准。统一评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。明确批改内容：主题是否鲜明，结构是否合理，书写是否工整，叙述是否生动，情感抒发是否真挚动人。

教师在学生作文小组互改后，从每组推荐出的优秀作文、良好习作、失败习作中各选出一篇，借助实物投影展进行展示，精讲细析，点评优点，指出不足，教给学生正确使用评改符号及修改作文的基本方法。如针对文章主旨中心不够突出的问题，要对相关事项进行扩充陈述；针对细节描写不够生动细腻的问题要采取多种修辞手法进行描绘；针对语言拖沓、啰嗦的问题，要大胆删减，树立表述简练精准的理念；针对错别字、病句、误用标点等，以问题为导向具体解决。经过老师具体、直观的示范，让学生真正掌握评改作文的一般方法。

三、学生互改是作文互改的核心与主体

作文互改的主体是学生，互改的成效最终也要在习作中体现出来。要营造愉快的作文评改情境，强调每个小组就是一个集体，应该互相帮助，要把评改同学作文理解成为对同学的帮助，同时也是自己向同学学习的宝贵机会，激发其评改的冲动。

首先，小组内的每个成员要先大声自由朗读评改习作，接着组内传阅习作，所有小组成员都必须发表自己对习作的看法，包括好的方面，更要指出不足之处，最后，小组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等标识出来，根据本次互评互改的规范格式和要求对习作进行评改，将小组成员的意见综合起来写成总批，总批内容可以主要分为“值得我学习的优点”与“评改小组提出的建议”两个部分，并确定习作的最终等次，由评改小组全体成员署名。在此过程中，学生应处于主体地位，教师通过及时巡视，随时帮助学生解决在批改过程中遇到的困难。

四、教师精批是提高互改效果的重要保障

学生的评改不能完全替代教师的批改，让学生互评互改更不是让教师当甩手掌柜。在学生互改互评后，教师要对互改互评的质量与效果进行及时反馈。对认真负责的同学及时表扬、肯定；对敷衍了事的学生要进行有针对性的批评，千万不能放任自流。另外，在小组互评的基础上，老师还可以随机抽取数本作文再次进行精批，对互改互评的内容本身进行评价，提炼改评精彩的方面，总结评改作文尚不到位之处，并在全班进行评讲，进一步提高全班同学的习作水平与修改能力。如此方能持续激发学生以高度负责的态度互改互评，从而促进自身作文水平的提高。