主题阅读对学生语文核心素养形成的影响

江西省赣州市于都县城关小学 邹三福

主题阅读对学生语文核心素养形成的影响

江西省赣州市于都县城关小学 邹三福

培养学生的核心素养如何在语文教学实践中得到贯彻执行，需要每一位语文教师深入思考，除了应加强阅读教学外，还要指导学生课外阅读。我们经过调查发现，小学生读书活动相对滞后，阅读量少，阅读质量不高。而主题阅读是在海量阅读背景下追求阅读深度与阅读质量的拓展性阅读实践，是有目的地针对同一主题在一定时间内阅读大量书籍的活动。开展有主题的读书实践活动，着眼于学生的阅读现状，能够有效促进学生发展和语文核心素养的形成，提升学生语言积淀，加深学生的思考、理解，有利于培养学生听说读写的能力，提高阅读实效，养成读书习惯，为学生的终身发展奠定基础。笔者通过开展主题阅读活动，研究其对学生的语言积累与运用这一语文核心素养形成的影响。

一、主题阅读对学生语言积累的影响

语文新课标中多次提到学生的“语言积累”这一要素，比如总目标里提出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在第一学段就要求“在阅读中积累词语”，可见这个语文核心素养对学生的成长是很重要的。而老师适时有意识地引导学生开展主题阅读活动，就能充分调动学生读书的积极性，在阅读中积累语言。

我们课题组根据不同学生的年龄特点开展不同的主题阅读活动。在低中年级分别开展读绘本、“桥梁书”的主题阅读活动。在高年级及已经具有良好阅读能力的中年级学生中，进行大量主题阅读实践，巩固学生阅读习惯，尽早、尽快把学生送上阅读的快车道。为了开展好这些主题阅读活动，我们每次都在图书馆为每个班借阅20本图书放在教室的图书角，很多学生也从不同途径购买了课外书，每名学生至少一本。课余时间，在教室里、走廊边、文化长廊，到处是学生读书的身影。他们或一个，或三两个，读书的神态好不投入！很多学生边读边记，在日记本上摘抄书上的优美词语、句子以及精彩的段落。学生不但在学校读，回到家每天还要读15至20页的书，养成了读书的好习惯。

主题阅读活动的开展，使学生增加了读书量，学习并积累了语言，培养了遣词造句的能力，让学生有了读书的兴趣，让读书成为一种常态，让阅读逐渐成为学生的一种生活方式，并引导学生在阅读中逐渐树立正确的人生观与价值观。

二、主题阅读对学生语言运用的影响

学生在主题阅读中积累了语言，还要学会运用，让语言的积累和运用有效结合起来，毕竟离开运用的语言积累是无本之木。教师应通过多种途径开展语言运用活动，可以在课堂回答问题时或者课余时间交流看法时，鼓励学生运用主题阅读书中的词语、句子，并及时进行表扬；可以模仿书中的语句或构段方式写作文；可以引导学生发挥想象，在读完书后写读后感；还可以举行讲故事比赛、主题演讲等活动。

比如，在今年3月份，我们开展了以儿童诗为主题的阅读活动。五年级王小华在品读完学校的儿童诗校本教材后，模仿范文的形式创作了一首儿童诗《红领巾心系党 》：“红领巾，在胸前，一起共做好少年；热爱党，树理想，大家一起爱中国；勤思索，善语言，学好知识为祖国；讲文明，树新风，尊老爱幼是美德；多锻炼，少上网，身体强健最重要；红领巾，胸前飘，大家都要心系党。”这首诗获得了学校组织的儿童诗比赛一等奖。再比如在4月份，我倒们开展了以中国四大名著为主题的演讲活动。六年级张兰兰说：“读《三国演义》让我认识了忠肝义胆、智勇双全的关羽，奸诈狡猾的曹操，深深地领悟到做任何事都要有毅力，不要轻易地被眼前的困难打倒，只要坚持不懈，就一定会成功。”学生在主题阅读中，说出了自己的读书感悟，体验了读书之乐，懂得了什么是真善美，什么是假恶丑，培养了语言运用能力。

语言的积累和运用不是孤立存在的，它们是辩证统一的关系，语言的积累是语言运用的“源头活水”，语言的运用是语言积累的感悟实践。学生在阅读积累语言时，头脑中也可能会考虑怎样去运用，同样，学生在运用语言时，也是积累语言的过程。学生在大量的主题阅读中积累了语言，在实践中运用了语言，培养了听、说、读、写的能力，这是相辅相成的。

长期的主题阅读实践证明，学生的阅读时间与数量越多，语文学习成绩越好，相反则越差，这再一次验证了“马太效应”，说明通过教师引导学生进行大量主题阅读，能有效提高学生的语言积累与运用能力，提升学生的学业水平。小学生正处在打基础、长知识的关键时期，学习任务不重，时间相对宽松，是人生不可错过的阅读黄金期。这时候的主题阅读将为学生的一生打下底色，让学生在阅读中学习阅读，使阅读成为学生的生活方式，对学生成长的影响无法估量。总之，在小学阶段，根据不同学生的年龄特点有针对性地广泛开展主题阅读活动，丰富了学校阅读活动，培养了良好的阅读习惯，促进了书香班级、书香校园的建设，对学生的语言积累与运用这一语文核心素养形成了积极的影响。