用思维导图的“魔杖”点中所有孩子——浅谈巧借思维导图对小学生进行创新作文能力的培养

江苏省宿迁市宿豫区宿豫张家港实验小学 葛江艳

用思维导图的“魔杖”点中所有孩子
——浅谈巧借思维导图对小学生进行创新作文能力的培养

江苏省宿迁市宿豫区宿豫张家港实验小学 葛江艳

在新课程理念的背景下，本文主要从巧借思维导图在作文教学中确定主题、组织选材、明确思路等方面进行梳理，从而激发学生写作兴趣，帮助学生学会有序表达，丰富学生的想象能力，提高学生的思维能力，让运用思维导图进行习作成为学生的一种学习习惯，最终培养学生创新作文的能力。

思维导图；小学生作文；创新能力

有一根“魔杖”，它确实是有魔力的，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更聪明，在学习上会更有潜力。这根“魔杖”到底是什么，大家也许已经猜到，那就是思维导图。《语文课程标准》在对小学高年级习作要求中明确指出：“要根据内容表达的需要，分段表述。”也就是提出了有序表达的要求。口语交际要求中也明确提出“表达有条理”。为此，教师就要在课堂上有意识地组织学生学会有序表达。而据相关调查数据显示，目前我国小学高年级的学生，他们的思维往往是非常开放的，所以他们叙述的过程中，为了追求全面，使文章没有了重点，下笔千言、离题万里；或者是表达混乱，想说什么就说什么，东拉西扯。这样的情况在小学生的作文中非常普遍,缺乏创新。

那么作为一名小学语文教师，我们可以为孩子做些什么，我们在作文教学中又要改变些什么，才能让孩子得到思维导图这根“魔杖”的垂青，从而在表达和选材上学会创新呢？多年的小学语文教学经验告诉我，我们在作文教学中可以改变的只有两个方面：一方面是教学观念，另一方面是教学方法。教学中以思维导图为载体，能将学生的隐性思维显性化，从而实现课标中提出的有序表达的目标。所以，教师就要巧借思维导图，从表达上和选材上对学生习作创新能力进行有效地指导。

一、引进思维导图，帮助学生唤醒生活积累，挖掘写作素材

作为一名语文教师，如果我们的观念改变了，孩子被“魔杖”垂青的机率就会增加很多，所以我们首先要改变自己的教学观念。也许有教师认为，学生看过那么多的图书、影视作品，在生活中有那么多的体验和实践，怎么会没有素材可以写呢?实际上，学生不是没有题材可写，而是不会挖掘身边的素材。在作文教学中运用思维导图，更能唤起学生对生活的回忆，如同演电影一样浮现于学生的头脑中，引发学生深入思考，这样才能让学生从平凡的生活中感受到亲情的伟大、友情的真挚等等，学生自然就会带着特定的情感投入到写作中。如在描写我最喜欢、敬佩、难忘的一个人时，运用思维导图，学生就会回忆与之相处的生活细节，让学生从生活的点点滴滴中感受人物的特点与关系，让学生从生活经验中挖掘写作素材，不再无事可写、无话可说。

二、绘制思维导图，扩大想象空间，帮助学生学会有序表达

在没有用到思维导图的时候，平常的写作文的程序是先对着题目想想，思考现实生活中有哪些可以引用，然后有了思路后就开始写，但往往在动笔的时候思路很局限，想到的东西很窄，结构也老套，作文没有新意，而运用了思维导图就不一样了。比如，本学期的一篇作文“记一次实验”，你可以自己做一次实验或者回忆做过的实验，把过程写下来。以往学生拿到作文要求时往往是束手无策，绞尽脑汁在想写什么内容。用上思维导图之后，可以尽可能多地罗列出学生所想到的内容，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行习作。教师让学生思考：你在这个学期做过哪些实验？师生一起合作，完成了这张思维导图。学生根据思维导图开始筛选：究竟自己喜欢哪一个实验？这个实验中的哪一步骤让自己印象最深？有的学生认为是“瓶子吃鸡蛋”的实验让自己记忆犹新，有的学生认为是“牛奶橡皮泥”最有意义，有学生认为“杯子倒过来，水不会流出来”特别有意思等等。在这些选项中，每一个学生根据自己的亲身经历，挑选一件自己认为特别有意义的作为习作内容，于是，有的题目是“一次难忘的实验”，有的学生的题目是“记一次有趣的实验”，有的学生的题目是“难忘的浮力实验”等等。

“兴趣是最好的老师”，这样的方式学生非常喜欢，从传统的“要我写”变成“我要写”。学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生个性的东西也在这个过程中得以彰显，既大大激发了学生的写作兴趣，又丰富了学生的想象能力，从而学会有序地表达。

三、巧用思维导图，明确写作思路，提高学生的思维能力

“作者思有路，遵路识斯真”，意思是说作者写文章都是有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。写作文也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条分缕析、主题彰显。因此在审题、立意时，一定要理清思路。

教师要在学生找到写作素材以后，引导学生借助思维导图，用逻辑思维整理素材，明确写作思路。以《我的老师》为例，看着题目，学生就会想：我写老师的什么呢？通过学生绘制思维导图进行思维拓展，想到可以写“外貌”、“性格”、“爱好”、“讲课的样子”、“耐心教育学生”、“关心我们”、“给后进生辅导功课”、“给闹情绪的同学做心理疏导”……当学生把老师做过的事一桩桩、一件件想起来的时候，就能对老师的爱有更深的理解，他们将这份爱渗透到文章中就能感染读者。学生通过拓展，发现原来写作并不困难，可以从这么多方面来写老师，有了诸多的选择空间，学生就可以根据自己的实际情况来确定自己到底写哪几个方面。有的学生根据思维导图，确定从“外貌”、“性格”两个方面来写老师，并通过几件事来说明老师是一个美丽、温柔、慈祥和关爱学生的老师。也有的学生根据思维导图确定从“耐心教育学生”、“讲课的样子”两个方面来写老师，举了一个事例说明老师是同学们的良师益友。思维导图让学生们围绕中心发散思维，发现这一个题目下有多少思路可写，然后选择一条最佳思路，拟出提纲，最后充实它、丰富它，挥笔成文。

写作文其实就是一个创新的过程，无论是内容的选取还是文章结构的安排等等，只要是和别人不一样的，就是创新。思维导图是一根富有魔法的“魔杖”，不显山不露水地给孩子能量，让思维和表达得以发展，从而使孩子的创新作文能力更强。以后我们要多花些心思，在作文课堂中巧借思维导图为孩子的写作导航，培养孩子作文的创新能力。希望所有的孩子都被思维导图的魔杖点中，成为喜爱写作的孩子。