高中英语语言点教学的现实困境和对策

张 勇

（江苏省宜兴市阳羡高级中学，江苏宜兴 214200）

高中英语语言点教学的现实困境和对策

张 勇

（江苏省宜兴市阳羡高级中学，江苏宜兴 214200）

高中英语语言点教学是英语课堂的重中之重，但针对高中语言点教学高耗低效的困境，教师要从语言学习规律和学生的认知识规律出发，让学生在自主感知、逐步整合和语境运用三个阶段中习得语言技能，形成语言能力。

语言点；自主感知；逐步整合；语境运用

一、高中英语语言点教学的现实困境

语言点教学是高中英语教学的重中之重，英语课文和老师课堂讲解的语言点知识及新单词的用法，是目前高中学生学习英语的主要材料，也是学生了解、运用和完善自身学习方法的主要途径（胡毅恒等，2012）。但目前英语语言点教学也暴露出不少问题，高耗低效现象突出，重复训练的现象比比皆是。具体来说，当前高中英语语言点教学有以下三个问题：

1．手段单一， 缺少认知过程

现阶段，教师对语言点的讲解基本上有两种形式：一是通过讲学案的形式，将单词或词组的意思、用法罗列在一起，然后让学生去背、默写；二是将单词和词组用法归纳在一起以幻灯片形式次第放映，以期学生牢记住。这两种手段，其实都是教师代替学生学习语言，学生认知严重缺位，只是机械记忆，学生被讲学案和幻灯片牵着鼻子走，没有自己的思考、内化过程，更没有在自我认知上留下语言点的烙印。

2．知识琐碎，缺少内在整合

学生对语言点学习应有一个过程，要遵循由易到难、由此及彼的原则。然而当下，高中老师的语言点教学往往是“散点式”“地毯式”讲解，教师对着文本随意选重点单词、重点词组和重点句型，逐一讲解，并强调这个、侧重那个，要求学生处处留心。其实，学生不是记忆的容器，知识如果不以文本为依托，则很难在学生脑海里形成语言的“互联网”。同样，知识间若没有联系，缺少整合，也很难在学生脑海里留下长时记忆。

3．简单重复，缺少语境支撑

教师对语言的讲解，大多选择聚焦形式，而对单词或词组的现实语境很少重视。教师的出发点是想让学生掌握此单词或词组的功能和用法，殊不知，没有真实或逼真的语境支持，功能或用法往往加重了学生的记忆负担，即便重复多遍，效果也往往不理想，有的甚至适得其反。有的教师以例句形式讲解，但例句的选择不具语境性和针对性，学生无法将目标词和语境产生内在联结。

二、有效开展语言点教学的实践方略

语言点是文本内容的外壳，是文本框架的支柱，语言点离不开文本，离不开语境。没有语境，语言点也就如同无源之水、无本之末，成为一堆没有意义的符号的堆积。因此，教师一定要基于语境、文本来讲解单词和语言点，让学生活学活用，从而品尝语言的内在魅力，品味到语言学习的获得感和自信心。语言学理论认为，语言点教学要既要符合语言学习规律，也要遵循学生的认知规律，只有将这两者结合起来，采用恰当的策略，学生的语言点学习才会在正确的轨道上渐入佳境。

笔者认为语言点的教学不仅是重复记忆，而且遵循一个过程，即先感知，然后慢慢体悟和整理，最后进入语言的再创造阶段。在这三个阶段中，经由老师适时、适切的启发和点拨，从而将语言点内化于心，外化于用，并在操练中将语言点转换成自我的语言能力。笔者经过长期对照班实验发现，以此三个阶段来进行语言点教学，能大大地提升语言点学习效能。

1．学生自主感知语言点的内在属性

学生天生是会学习的人，所以，让学生自主感知相当重要，感觉是进入人们心理的第一门户。张鸣（2007）认为，对于缺乏英语环境，以课堂学习方式为主的中国学生者来说，外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先，从“知”到“做”的认知顺序。其实，知是行、做和运之始，教师要充分相信学生的学习潜力，给足学生时间让学生感知语言点的音、形、义和性，“玩味”语言，形成自我的理解，从而为在老师的指导下深入学习搭建桥梁。以《牛津高中英语》教材为例，主阅读的文章体载各异，题材多样，但内容难度不大，这为学生独立自主的感知、体验文本的重要单词、词组和句型提供了绝佳机会，学生可以借助上下文、前后句、句间关系等，自主感知其表意功能和情感倾向，如Module 5 Reading： Secrets and lies讲的是秘密和撒谎。本文主题鲜明，通过上下文，很多词组可以让学生借力文本主题归纳其用法，如 keep one’s secret， be determined to do sth，must have done sth， can’t help doing sth， turn into a horrible argument．

当然，教师在学生感知阶段要适时给予适切性脚手架，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，从而提升学生自主学习能力。

2．教师引导学生有序整合关联语言点

语言的习得是一个过程，需要多次接触，更需要思维的参与，教师要指导学生发挥主观能动性，在感知的基础上对语言点进行分类别整理，从而为形成理性认识和规律性结论打下基础。新课程理论认为：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师无论基于什么样的教学方式，都应尊重学生语言学习的主体性和渐近性，让学生与语言进行深度接触。“不愤不启，不悱不发。”教师要以问题为向导，引导学生梳理语言点的共性和特殊性。在学生整理的过程中，教师要提供多种方法，如依据文本话题整理，依据文本关键词整理，或构建认知地图，让学生将语言点串联起来，从而为接下来的综合运用提供绿色通道。

《牛津高中英语》教材是以话题为中心编写，所涉话题多样，语言丰富真实，且符合学生的认知特点。教师要要凸显以学为本的理念，让学生成为学习的主人，从而为语言的归纳、演绎、综合开启思维力，提升学生学科核心素养。

3．基于语境运用的语言点输出活动

基于语境下的语言点输出活动可以避免语言运用的随意性和盲目性。新课程理论告诉我们，英语语言点要“在用中学，为用而学，学了就用”，只有将现实生活情境或文本情境和语言点深度融合，让学生带着思想、带着情感和态度去习得语言规则，学习才有效果。其原因是：一是语境本身能激发学生的学习兴趣；二是语境能在一定程度上帮助学生知晓规则的“所以然”；三是基于语境的语言点学习能使语言点以鲜活姿态随时准备输出，从而保持长久记忆。

鉴于此，教师要对教材进行二次开发，要跳出教材看教材，让语言点取自于教材，同时又能和学生实际情境相结合。于此，教师也应更新教学手段，利用实物、图像、新旧知识的关系等为学生提供语言学习的背景知识，从而让语言点学习在语境中软着陆。

结 语

“教是为了不教”，高中英语的语言点教学的目的是为了提升学生的语言能力和学习能力，因此，教师必须坚持以学生为主体的原则，让学生充分感知、体验、整合和运用语言，从而在语言的实践过程中习得语言技能。教师要及时更新教学理论、改进教学手段，让语言点教学既有效，又有趣，从而为学生学习、内化和利用语言发挥正能量。当然，教师本身要做到跟踪和检测工作，为学生提供及时的反馈，密切关注学生语言学习效能，努力在实践中探索出一条语言点教学的康庄大道。

[1] 束定芳，庄智象．现代外语教学：理论、实践与方法[M]．上海：上海外语教育出版社，2009．

[2] 中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（实验）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

张勇，1978年生，男，湖北武汉人，现任宜兴市阳羡高级中学英语教师，延安市优秀教师，中学一级教师。