高中英语合作学习对学生动机及成绩的影响研究

2017-02-16周丹丹

名师在线 2017年2期

关键词：高中英语实验组阅读教学

周丹丹

（南通市如东县马塘中学，江苏南通 226401）

高中英语合作学习对学生动机及成绩的影响研究

周丹丹

（南通市如东县马塘中学，江苏南通 226401）

高中英语教师可以应用高中英语合作学习阅读教学模式开展教学活动，优化阅读教学的效率。本次研究验证了高中英语合作学习阅读教学模式从提高学生学习兴趣、优化学生学习方法、主动完成拓展任务这三个方面激发学生的学习动机，从而提高学生学习成绩。

高中英语；英语教学；阅读教学模式

引言

现代教学理论认为，教师不仅应当引导学生学习知识，还应当培养学生的学习兴趣，提高学生学习知识的技能。高中英语教师可以应用高中英语合作学习阅读教学模式实施这一教学理论，优化阅读教学的效率。

一、高中英语合作学习阅读教学模式实施的理论

国外教育学家Johnson认为合作学习的模式是一种在共同学习知识的过程中，通过沟通来促进自己和他人学习效果最大化的一种学习模式。我国教育学者李建萍进一步完善了国外教育学家的理论，认为合作学习要把握学习任务、学习方法、沟通能力、高效合作、相互信赖这五个关键。整合Johnson和李建萍两位教育学者的理论，构建出高中英语合作学习阅读教学模式的教学核心，就是在合作的过程中建立个人学习责任，通过沟通促进每一个个体的学习效果，培养人际和小组的学习技能，构建高效合作学习团队的教学模式。

二、高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习动机的影响

1．学习兴趣的影响

传统的阅读方法为教师为学生选定阅读材料，让学生独自学习的方法会让学生认为阅读英语材料是一项不得不完成的学习任务，于是用消极的态度对待学习任务。当教师引导学生用合作学习的方法完成学习任务时，学生会把学习的焦点放到合作、交流、体验学习的快乐上，从而愿意积极地学习英语知识。

比如在这次实验中，英语教师为学生布置了“Wikipedia”这篇英语材料以后，某学习小组的成员在阅读前先交谈自己对维基百科这种工具的理解。通过交流，学习小组决定把这次的学习方向定为了解维基百科的用法上。因为通过交流决定了学习的重点，所以他们积极地投入到学习过程中。高中英语教师应用合作学习阅读教学模式，可以让学生通过交流决定学习的侧重点，让学生把学习的重心放到体验学习的乐趣上。

2．学习方法的影响

传统的阅读教学方法为教师为学生布置了学习主题，给学生几个学习问题，如果学生答出了教师布置的问题，就视学生完成了学习任务。这种教学方法让学生忽略了学习方法的问题。实际上，良好的学习方法能让学生进一步体验到学习知识的乐趣。

以教师引导学生学习“Wikipedia”这篇英语材料为例。某学习小组的成员通过沟通交流决定在阅读完英语材料以后，每一个成员都要提出一个学习问题，成员们要共同完成所有的学习问题。有一名学生结合英语材料提出的问题为“维基百科的信息来源自何处”，通过探讨，回答出的结果为：“Which is an amazing part for Wikipedia is that there are numbers citations and links at the end of articles for readers to search more and get more complete and accurate information．”

高中英语教师应用合作学习阅读教学模式，让学生以通读英语材料为目标，自行决定学习方法，在学习的过程中主动优化学习方法，激发学习自主性，从而能让其感受到学习的乐趣。

3．学习拓展的影响

传统的阅读教学方法为教师给予学生评估，引导学生进行学习拓展，这种教学方法不能让学生真正理解自己知识结构出现的缺陷，从而他们不愿意积极完成教师布置的拓展任务。在合作阅读的教学方法中，教师会应用多元化的方法给予学生评估，让学生全面了解知识结构存在的问题，愿意主动完成拓展任务。

依然以“wikipedia”这篇英语材料为例。某学习小组完成任务以后，通过自评、互评、教师的评价，了解他们未能灵活应用材料中出现的生词、句型，没有深入理解文本中出现的语法知识。学习小组经过讨论，决定把改写这篇英语材料的方式当作拓展任务。改写时把第三视角陈述性质的科普文本改为第一人称叙述的文本。学习小组的成员认为应用改写英语文本的方式能让他们更深入地理解这一节阅读课学习的知识。有一名学生改写的片段如下：“I think， students can’t use source from Wikipedia because most of the authors for Wikipedia are anonymous． Secondly， a legitimate source must be accurate． ”

高中英语教师应用作学习阅读教学模式，可以应用多元化的评估方式给予学生学习评估，让学生了解知识结构的缺陷，主动完成拓展任务。

三、高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习成绩的影响

为了了解高中英语合作学习的效果，现通过教学实验来了解高中英语合作学习模式对学生的学习动机与学习成绩的影响。该次的教学实验研究对象为某高中二年级两个班共98名学生。将学生分成实验组和普通组，实验组48人，普通组50人。两组学生均不知道自己所在的组别。

实验组接受合作学习的阅读教学，普通组接受传统的阅读教学。两个组别学习的范围、难度相同。两组除了阅读教学的方式存在差异外，其他英语教学的方法没有差异。

在合作阅读教学中，在教学前教师导入学习任务，学生共同分享背景信息。在教学中教师传授阅读策略，将学生分成学习小组，要求学生以分工合作的方式完成学习任务；在教学后学生以小组为单位，共同交流学习成果，找出学习出现的问题。教师应用引导学生自评、小组互评、教师给评的方式完成学习评价。

在实验前、实验中、实验后三次测试学生的考试成绩，考试卷120分为满分，考试的方法为闭卷考试，实验组与传统组考试的内容相同，计分方法、考试环境相同。2014年9月，实验组的平均成绩为87．12分，传统组的平均成绩为88．24分。两组成绩没有显著差异。2014年11月，实验组的平均成绩为91．37分，传统组的平均成绩为95．01分。两组成绩没有显著的差异。2015年1月，实验组的平均成绩为105．42分，传统组的平均成绩为93．17分。两组成绩已呈现较大的差异。

由此可见，学生的学习思维模式对学习成绩的影响很大。高中英语合作学习阅读教学模式从提高学生学习兴趣、优化学生学习方法、主动完成拓展任务上激发了学生的学习动机。从高中英语合作学习阅读教学模式对学生学习成绩的影响来看，这种教学模式的优势不是在短时间内建立的，教师必须持续半年以上的教学，才能建立这种教学模式的优势。