初中数学翻转课堂教学设计与应用研究

2017-02-16张蕾

名师在线 2017年4期

关键词：平行线知识点数学

张蕾

（江苏省南通市田家炳中学学田校区，江苏南通 226001）

引言

翻转课堂在初中数学教学中的运用，能够突出学生在课堂上的主体地位，使教师找准自己的定位，加强教师与学生的交流互动，增强学生对知识的感知能力，从而提高学习的积极性，进一步提升教师的教学水平，优化教学效果，使课堂教学的有效性达到最优。

一、翻转课堂

翻转课堂的另一个名字是“颠倒教室”，调换了传统教学方法的教学顺序，学生利用课余时间观看视频，视频中包含课上要讲的知识点，用知识点引导学生参与教学，巩固知识，加强练习，并根据最后分析的结果，找出对知识点存在疑惑的地方，再由教师答疑解惑。翻转课堂把课上练习作为主要授课内容，知识点的讲解放到课下，是一种新的教学模式。它在初中数学中的应用，需要教师优化教学内容，设置学生自主学习的阶段，再通过课堂互动与成果考核，改变原有的教学策略，用新的方式把教学内容呈现出来。

二、翻转课堂教学模式设计与应用的意义

1．提高学生的学习能力

原有的教学方法只能让一部分学生听懂并理解知识点，另一部分学生只是初步理解，或是根本不理解，放慢了教学进度，导致学生间的学习差距不断变大，有时甚至会出现两极化。学生在中学阶段，如果对某一科的理解较差，很容易放弃这门学科，出现偏科，并延伸到高中。而数学又是主要科目之一，如果出现偏科，很容易影响后面的学习。但翻转课堂可以引导学生温故而知新，与教师实时交流。

2．引导学生自主学习

因为学生学习压力较大，大部分学生都处于被动学习的状态，不会主动学习。但翻转课堂会用学生喜欢的方式，自主观看视频，学习并掌握知识，发挥自身的主观能动性，发现问题，并用自主思考或与其他人交流的方式，找到问题的答案，不会再为无法回答教师提出的问题而感到尴尬，愿意与同学主动交流。

3．引导学生自主学习

传统课堂上，教师会把自己作为课堂上的主导，用成人的思维方式与处理问题的方式教导学生，让学生形成既定的思维模式，不利于培养学生的创新意识，形成创新思维。翻转课堂不再以教师为中心，而是把学生作为课堂上的主体，让学生用适合自己的学习方法学习，发现属于自己的学习道路，用创新性的思维思考问题，不会受其他人影响，自我学习，无须得到其他人的认可。

4．拓展学生的视野

多媒体的应用，满足了学生的好奇心，吸引学生的注意力，会让其得到书本中没有的知识，对事物有客观、全面的认识。网络时代的进入，即信息技术在教育领域中的应用，与原有的教学方法比，更具优势，使学生在不知不觉中找到知识，增加自己的知识储备，实现自我完善。

三、初中数学翻转课堂教学模式的设计与应用

以教学《平行线的性质》为例，这节课主要要求学生可以熟练运用并掌握平行线的性质。翻转课堂的应用，会先让教师根据教学大纲的要求，设计教学环节，然后引导学生自主学习，再用师生交流或同学间交流的方式，展开互动，最后，总结成果，反思课堂教学。

1．设置教学环节

教师开始翻转课堂的正式授课前，需要深层次地理解知识，根据教学大纲提出的要求，制定教学目标，再把大的教学目标分成数个小步骤，按照步骤逐一完成教学。初中数学原有的教学方法很难让教师与学生之间建立好的沟通，不利于教学合理性的确定。所以，教师课前会预先根据教学内容——平行线的性质，总结出它的重点与难点，并把知识点按照重要性排列在一起，做成视频，比如可以先把与平行线的相关内容作为导引，放到视频前面，然后把重要的知识点放在引入内容后面，最后可以用习题或自我总结的语句做结尾。这种视频录制的方法，能够积极地引导学生自我学习，激发其学习兴趣，养成课前预习的学习习惯。

另外，教师制作视频时，需要了解每位学生对数学知识的理解水平，根据学生间的差异，把学生划分成不同的层次，录制不同的视频内容，确保每个层次的学生都能够得到知识，了解知识，为后续的自主学习打下基础。

2．自主学习

初中数学的自主学习包括两个阶段：第一个阶段是课前预习，第二个阶段是课后复习，每个环节都可以体现学生翻转课堂的应用。初中生预习《平行线的性质》这节课时，可以利用电脑、智能手机等，借助信息技术观看教师制作的视频，并结合以往学习的知识点，对平行线的性质有大致的了解，然后再深究视频给出的重点知识与不易理解的难点，使用三角尺、量角器等工具，自主操作，自主总结知识点。要求教师制作的视频，必须简单、直接，同时又具有多样性的特点，精简语言，吸引学生的注意力。对于课后预习，学生可以在已经掌握知识的基础上，重新观看视频，进一步巩固知识。

学生自主学习，离不开社交媒体，如果学生自主中遇到无法解答的问题，可以利用各个社交媒体，及时与朋友或教师沟通，得到教师的反馈，从而全面理解各个知识点，深入了解。

3．课堂互动

课堂互动是学生课前预习的反馈，由教师解答学生的疑问，同时也可以把学习上的疑惑用习题的方式呈现出来，加深学生对知识点的理解。比如，以平行线的性质中“同位角相等，两直线平行”为例，有的学生存在不理解的地方，此时，教师可以采用小组讨论的方式，按照前后座位的排列顺序，展开讨论。学生讨论结束后，有的学生消除了疑问，而有的学生仍然无法理解。由此，教师会给出一个题目，再由题目引申出性质。教师先在黑板上画出两条平行的直线，然后画出与平行线相交的斜线，标出几个角，引导学生用所学的知识点分析，学生分析并推出验证过程后，随即消除了心里的疑惑。

数学学习需要严谨的逻辑思维，理论性较强，需要学生了解的知识点有很多，因此，教师可以用翻转课堂的优势，利用学生的课余时间，让学生形成发散性思维。