“生活教育”导向下的品德与社会教学策略探微——以《从一滴水说起》教学为例

张明明

（江苏省南通市如东县古坝小学，江苏南通 226400）

引 言

我国著名教育家陶行知建构了“生活教育”理论，“以生活为中心的教育”是该理论的核心思想。生活与教育息息相关，生活是教育的基础，教育当以生活为载体，教学应以生活为轴心，围绕学生的生活展开。品德与社会作为一门促进学生品德提升的课程，以学生的社会生活为背景，在生活中涵养学生道德。笔者在多年的品德与社会教学中，基于生活平台，在“生活教育”导向下实施教学活动，通过引领学生感受生活，激活生活经验，深化生活体验，丰富生活实践。现以苏教版四年级上册《从一滴水说起》教学为例，将“生活教育”导向下的品德与社会教学策略与各位分享。

一、创设生活情境，激活生活经验

“生活教育”理论认为：“过什么生活便是受什么样的教育，生活无时不含有教育的意义。”品德孕育于生活，品德教学应将学生置于生活之中。笔者在品德与社会的课堂中基于“生活教育”理念，创设生动具体的生活情境，唤醒学生生活经历，激活生活经验，启航思想熏陶之旅。

水是生活的必需品，学生日常生活中每天都会接触到。我在教学《从一滴水说起》时，从学生熟悉的生活经历出发，创设有关日常用水的生活情境，引导学生认识水的重要性，引发学生节约用水的意识。在教学中，我首先给学生播放了一段“小明妈妈的一天”视频，视频拍摄了小明妈妈从起床刷牙洗脸，到淘米做饭，再到洗衣上班，小明妈妈的工作很辛苦，每天给汽车清洗，忙了一天回到家又得洗菜做饭。

视频结束后我问学生：“小明妈妈每天接触最多的是什么？”“水！”学生异口同声回答。“同学们说得没错，小明妈妈无时无刻不在和水打交道，你们在生活中哪些地方用到水呢？”我追问道。“我洗脸刷牙要用到水。”“我口渴了要喝水。”“我养金鱼需要水。”学生你一言我一语。“同学们家中经历过连续几天停水的情况吗？感觉缺水的日子怎么样？”我继续引导他们回忆生活中缺水的经历。“去年暑假我们家就连续停了三天水。”“停水的几天只能到超市买一点水做饭，口渴了还要忍着点。”学生一个个大发感慨，生活情境唤醒了学生对日常生活用水的回忆，让他们感受到水的重要性。

二、自主合作探究，深化生活体验

自教育的效果远远超过他教育，学生是学习的主体已经成为一种教育共识，学生主动与周遭事物相互作用是形成品德的一种最为有效的途径。我们在品德与社会课堂中，应当为学生搭建各种活动平台，引导学生在生活化的活动中感知体验，通过真切感受来获得情感的体验。

陶行知先生认为：“通过自觉的集体生活的教育更能发挥伟大的力量以从事于集体之创造。”小组合作乃一种集体生活形式，几个学生聚集在一起，发挥集体才智共同完成任务。笔者在品德与社会教学中以合作学习为方式，让学生在自主探究中感悟体验，发展道德认知。在教学《从一滴水说起》一课中，我着重开展以下三个环节的教学活动，让学生自主合作探究，深化生活体验。

1．围绕问题合作研学

鲍波尔说过：“正是问题激发我们去学习。”问题是引燃学生思维的火种，生活问题是品德与社会的教学核心，是学生探究学习的基点。为了使学生充分认识到水资源的重要性，了解更多的节约用水的方法，我组织学生围绕生活中的有关水的问题展开合作研讨。

在教学《从一滴水说起》中，我给学生设计了如下问题：（1）阅读资料，你觉得我国淡水资源状况如何？（2）面对水危机，我们该怎样做？（3）你对节约用水有哪些金点子？各个学习小组针对三个问题开展合作研学，他们根据各自所掌握的生活常识，各抒己见，在阅读中感受到我国水资源严重短缺，在讨论中为如何节约用水献计献策。组长根据小组成员的意见进行归纳记录，为接下来的展示活动做好充分准备。

2．展示交流合作互学

展示交流是合作学习的一个重要环节，也是丰富和提高学生思想认知的一个重要途径，通过各组对学习成果的展示交流，促使全体学生充分互动，学生在交流中互问互答，在激烈的碰撞中不断完善，推动合作探究不断深入，从而实现知识的有效增长与道德的提升。

在教学《从一滴水说起》时，为了促进学生对我国水资源的了解，提高节水的积极性，掌握更多有效的节水方法，在各小组充分研学后，我组织他们进行汇报交流，在合作互学中共同分享各自的节水金点子。有的说：“我们可以通过控制用水量来节约用水，或购买用水量较少的抽水马桶。”有的说：“我们可以重复利用，如淘米水可以洗菜，洗完菜还可以浇花或冲马桶。”通过展示交流，学生认为：“虽然我国地大物博，但是人均水资源极少，所以我们要珍惜每一滴水。”他们纷纷表示：“节约用水，要从小事做起。”

3．对比实验合作体验

“一克的经验抵得上一吨的理论。”亲身参与活动体验所获得的经验远远胜过纸上的理论。活动是品德与社会教学的重要形式，我们可以组织学生开展观察、实验、角色扮演等活动，让学生在活动中获得真实的感受，以丰富实践体验，积累生活经验。

为了帮助学生有效掌握节约用水的方法，催生环境保护意识，我组织学生亲手实验，通过模拟生活，增强体验感悟，学会节水小经验。我让学生分组进行刷牙实验，一组用水杯接水刷牙，另一组一直开着水龙头刷牙，同时刷牙3分钟，测量比较哪种刷牙方法用水量少。有趣的对比实验，真实的数据让学生感知到用水杯接水刷牙用水很少。“没想到开着水龙头刷牙竟然浪费那么多水！”那些平时习惯开着水龙头刷牙的学生都感到很吃惊。对比实验给学生进行了一次生动的教育，他们以真实的感受与体验，真正掌握了一个节约用水的小经验。

三、拓展课外活动，丰富生活实践

俗话说习惯成自然，行动养成习惯。《从一滴水说起》一课的教学目标在于引导学生掌握节约用水的方法，养成节约用水的良好生活习惯。为了促进学生养成节水习惯，我让学生到生活中去锻炼，通过丰富的生活实践推动良好习惯的形成。

“真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去不算是生活教育。”我开辟第二品德课堂，拓展课外活动，将学生置于广阔的自然天地，在自然生活中应用、实践、提升。我布置学生设计撰写节水公益用语，绘制节水宣传海报，带领学生到社区张贴、宣传，呼吁全社会节约用水。我还要求学生在家中带头节约用水，督促家长不浪费用水，并且记录下每天的用水量，比一比谁的节水成效大。

空洞的纸上谈兵式的思想教育是枯燥低效的，只有让学生在真实生活中历练，在丰满的生活浸润中才会形成良好的品德。丰富的课外实践活动，增加了学生的生活阅历，提高了学生的环保意识，推进了良好社会风气的形成。

结 语

生活教育理念告诉我们：生活即教育，教育即生活。生活是道德的源泉，学生品德的发展离不开生活，让我们在“生活教育”理念的指引下，从学生生活实际出发，用生活润泽学生品德，提升道德境界。

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