尝试学习单——小学英语课堂的隐形翅膀

马锦霞

（江苏省如东县实验小学，江苏南通 226400）

引 言

小学阶段让学生产生对英语的学习兴趣，可以为其将来的学习生活打下更加良好的基础。而尝试学习单作为近几年逐渐热门的教学方式，可成功提升学生对英语的兴趣。

一、尝试学习单的应用背景

小学生学习主要靠兴趣，也许在一开始接触到“I am Li Lei.”“Nice to meet you.”这种简单实用的词句时，会有一定的新鲜感，但随着学习的深入，新鲜感逐渐淡去，便会产生厌学、抵触、烦躁等情绪。在此背景下，尝试学习单的应用成为提升学生学习兴趣的必要措施。从被动接受灌输式的学习向主动引导性的学习转变，学生的兴趣很容易被激发。

二、尝试学习单在小学英语课堂的应用分析

1．引导学生探索发现

第一个环节对于一个单元的课程内容尤为重要，是激发学生学习兴趣的关键。在课前预习阶段，让学生先自己根据尝试学习单上预设的内容和固有知识自学一遍单元内容，鼓励学生在自学中寻找问题。如在苏教版牛津英语五年级上册中，第一单元便是“The first day at school”。这一单元主要是以校园为基础，对“There is/are”句型及其相关词句进行学习与应用，在课前预习阶段便可以让学生走到校园中观察，在心里默记校园某地方有某事物，然后带到课堂上说出来。如果学生英语基础较为薄弱，老师可以进行引导带入，指引学生将在校园中看到的东西用英语表达出来。这样可以让学生更加切身体会到英语的用处，培养其用英语解决问题的成就感。

2．教会学生独立应用

课堂上的学习并不足以让其完全掌握知识要点，因此还需要通过课堂练习、随堂游戏、课间活动等方式进一步加固对知识点的掌握。以随堂游戏为例，在“The first day at school”这一句型中，老师可以引导学生在校园中模拟情景对话，一人扮演盲人，向另一人询问“Is there a tree？”另一人则根据实际场景作答。对话内容的设计可以通过学习单让孩子课前熟悉交际内容，用这种方式激发学生对相应知识点独立应用的热情。

3．激发学生拓展热情

对学生拓展热情的激发，贯穿于课堂教学中，也渗透于课堂教学外，甚至学生之前所做的预习、练习等都是激发拓展热情的一部分。在课堂之外，可以鼓励学生对放学后、到家后、吃饭时、玩耍时、睡觉前等情境进行丰富的拓展应用，并将情境应用以文字的方式记录下来，在尝试学习单上作为课后作业的一部分，在第二天交作业时记录的对话越多，可对学生给予越多的奖励。如在家中，学生可能会将本堂课学习的内容与以前学习的内容结合起来，形成更完整的知识点。

在四年级下册里，有一单元为“I am hungry”，那么就可以回家询问妈妈：“Mom，I am hungry. Is there any food？”如果学生在课外拓展学习过程中，能够将新旧知识结合应用到一起，那么尝试学习单也就起到了比较好的效果。甚至学生父母如果具有一定的英语基础，学生回到家进行拓展练习的时候，父母们往往会情不自禁地参与，形成更适合学生拓展学习的氛围，进一步提升学习效率。

4．提醒学生温习巩固

学生能够独立运用所学知识点并不意味着尝试学习单已经完成，还需要注重温习巩固阶段的引导。这一阶段既是对上一单元知识点的回顾总结，也是对新的知识点的探索预习。比如在学习“The first day at school”这一单元之后，学生将要接触到“A new house”的相关内容，与前一单元的内容有较大的关联。会涉及更复杂的“What is/are in/on/under…”疑问句型，也包含了前一单元的相关句型，是非常好的温习巩固机会，真正做到“温故而知新”。

诸如文中举例的情况在实际教学中还有很多，尝试学习单的应用便是让单元与单元之间的知识点联系得更加紧密，最终让学生通过相对自主的学习方式，获得一个立体化的知识框架结构。

结 语

成功的尝试学习单应该融入到小学英语课堂教学的前后始终，最大限度地保持学生的学习热情，激发其足够的自主学习动力。丰富的生活让教学方式变得更加绚烂多姿，而尝试学习单，则是小学英语课堂教学的一双隐形翅膀，将教学的水平带上新的台阶。

[1]吴玲丽.“尝试学习单”引发的再思考[J].教书育人：教师新概念，2013（12）：25-26.