在探究中成为学习的小主人

吕佳音

（江苏省常州市新北区香槟湖小学，江苏常州 213001）

引 言

为了提高小学生语文综合素养能力，须将小学语文现状的教学方法进行一定的改变、论证，以探究性学习的方式为主，将学生放于学习的主体地位，以自主学习的教学方式为主导。让学生在合作学习中，获得搜集资料、整理资料、综合分析、总结提升的综合能力素养，让学生在有限的课堂时间里，通过教师的辅助指导，获得更多的交流沟通，并从中获取学习知识的能力，有效地提高学习效率，增加学习动能。小学语文探究性学习的途径主要有以下两点。

一、引导学生主动学习

布鲁纳说：“学习需要主动。”改变学生被动接受教材的现状，充分发挥学生的主体作用，大胆实践，令学生有选择学习探究内容的自主权。兴趣是最好的老师，自主选择的探究对象自然有学生主动发展的内驱力，可以更好地激发学生学习探究的内动力。对于文本来说，可以探究的方面非常丰富，如文章线索的勾连、人物性格的刻画、人物关系的分析、人物情感的变化、文章结构的规划……

以学生为主体不是放任自流，教材的甄选是教师的主要任务，文本内容可以从多角度分析。在学生进行理解分析时，教师须从旁辅助，关注他们对于文本的情感态度价值观上的认识。例如在教学《嫦娥奔月》这一课时，学生只知道后羿有精湛的射艺，嫦娥善良为民。在学生理解文本意思的同时，还须引导学生从细节处品悟人物品质。如可以“后羿不吃灵药的原因”“嫦娥情急吞吃灵药的原因”作为两条主线，进行分析探究，感受中国古代神话故事的内涵和魅力。

当然，我们还要根据学生的理解能力、年龄层次来教学。如教学《荷花》一课，对于作者叶圣陶，教师犹豫要不要对其进行一番详细介绍，但本课重点是突出荷花的美，感受作者对荷花的喜爱，所以在教学时，教师并没有对作者做重点介绍，而为了让学生能更好地体味文章语言文字的美，运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。重点抓住了“冒”字，让学生换词。学生想了不少，如“长”“伸”“钻”“探”等词的比较，再体会 “冒”字之好。学生通过观察、想象、讨论，知道了“冒”好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力。

二、创设情境，深入探究

根据不同文本内容，教师需要为学生创设不同的情景。

写人物类文章，可以让学生在情景中体会人物情感，设身处地地换位思考，感受人物的所想所感，从而完全将学生主体带入文本，更真实地感悟文本所要表达的内涵。如《假如给我三天光明》一课，让学生明白海伦·凯勒的自强不息，刻苦努力，主要表现在文章对于主人公的语言和动作上，仿佛自己已经走进了她的困苦而坚毅的内心，也闭上双眼，感受那漆黑的绝望，那绝望中的力量。

写景类文章，可以让学生跟着眼睛去旅行，让学生想象风景近在眼前，跟着作者脚步，逐一游览，既理清了游览顺序，又感悟了作者饱览大好河山的喜悦。例如在执教《黄果树瀑布》时，就可将重点放在作者逐步深入黄果树瀑布时，对声响的描述上，引导学生想象体悟，感受那“银雨洒金街”的美妙与震撼。而不是逐词逐句地分析，破坏一条整体的游览路线。教师巧妙地将学生带入到文本中去，让学生体悟在生活中细致地观察和不断地质疑，是解决问题的最好途径。只有自主探究，才能收获新的知识和能力。

结 语

探究性的学习实施，在充分挖掘新的教学资源的同时，在教育观念上进行了革新，证明了以学生为主体的课堂可以更开放，重心下移的空间更广大。这也说明，在小学语文教学过程中，通过自主地参与研究探讨，让学生们对于语文的知识，有了更多的了解，更深的体会，对语文学科的兴趣也更浓厚，从中也提高了其语文综合素养，教师在教学方面也取得更高效的回报。这是一个大胆的尝试，也是一个好的开始。因此我们教师要积极引导学生，参与到我们这个探究性学习活动中，给学生一个新的学习天地。

[1]彭丽红.小议小学语文探究性学习[J].科教新报：教育科研，2011，（6）：85-88.

[2]许福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读：教育版，2012，6（09）：77-79.