基于过程指导的高中英语写作教字实践

李 俊

（江苏省宜兴市张渚高级中学，江苏宜兴 214231）

引 言

在语言习得中，听、说、读、看、写都占据着十分重要的位置。在这五大技巧之中，写作的难度无疑是最高的。很多学生认为写作是英语学习的“难之最”。学生语言能力的高低在很大程度上可以从写作水平中反映出来，写作是输出，其重要性不言而喻，Swain（1985）指出，输出是习得外语的重要条件。笔者在进行写作教学的过程中，经过长时间的实践和总结，逐渐找出了一条有效的途径，那就是“过程指导”写作模式，即让学生感知、体验和参与写作过程，在教师和同伴指导下，把写作作为创作活动，提升语言输出和表达水平。

一、高中英语写作的现实困境

由于对写作的惧怕，很多学生会有潜在的抵触或消极情绪。在传统的教学过程中，教师对学生写作的结果过于重视，往往忽视学生写作过程的体验和付出，只聚焦于学生作文的格式、单词以及语法的准确性。在这样的作文教学模式下，学生看到的只是作文中的错误，“只知其然，不知其所以然”。这种基于结果的反馈式作文教学，使学生获得的是负面清单，对接下来的写作过程，产生了畏惧心理，严重的甚至丧失了写作自信心，因而很难从根本上提升学生的英语写作能力。

二、基于过程指导的作文教学案例

过程指导，重在“过程”，精在“指导”，在过程中进行指导、引导，让学生体验、经历写作过程的心路历程，从而获得写作的亲身体验，并升华为自己的写作能力。在此过程中，学习的主体为学生本身，利用这种方式进行写作训练，可以打破传统教学方式的种种局限，使老师和学生之间可以形成互动，并且激发学生的兴趣，提升学生写作能力。

笔者结合教学实际对过程指导的作文教学方式以案例呈现。

1．写作情景之一

(1)教学目标

① Study basic letter writing form and basic expression ways of providing suggestions；

② Improve the students' abilities of helping others solve problems；

③ Train the students to write a letter about giving advice.

(2)重难点：Write a reply and learn to provide good and helpful suggestions.

(3)教学方法：Process Direction Writing

(4)过程指导：

在写前阶段，教师要向学生明确写作任务和写作目的，并基于目的和任务来完成写作过程，因此，教师就要求学生熟读Tom的来信，找出他信中的内容“干货”，如他所遇到的具体困难、想得到怎样的帮助等。来信主要讲述的是Tom在与朋友相处过程中遇到的困难，想听到合理的意见和建议。

第一步：假设情景。如果你和Tom一样，在一个陌生的地方求学或生活，缺少朋友或友人的陪伴，你应该如何适应？怎样找到知己朋友？然后让学生就这一问题提出自己的观点和看法。

第二步：收集并调查学生的新颖观点。组织学生对上述问题开展小组讨论，并预备笔记本，随时将学生的想法记录在本上，交给小组进行共同批阅。

第三步：评价结果。经大家自评、互评所提观点和想法后，提出一些切实可行的建议，让学生进行二次分组讨论，并细化成条。

初稿环节：给学生搭建一些句型“脚手架”，让学生根据表达需求各取所需，将意见和建议用英语表达出来，构建一篇完整的回信。

修改评价：将学生的作文随机发放，组织其他学生对其进行共评。与此同时，教师适时提出可操作性强的评分标准，让学生对作文评价“心中有杆秤”，从而也体现了以评价促写作的教学理念。

展示环节：经过教师的指导，学生可以对自己和他人的英语作文进行修改和评价，在自学和互学中润色出文质兼美的文章。与此同时，教师应该对学生作文的“成品”进行适当筛选，将优秀的作文在全班公开展示，加深对好作文的印象。当然，对于质量一般的作文，教师也应该指出亮点，适当给予肯定性评价，让学生品尝到过程写作的“获得感”，从而提升他们的写作能力。

2．写作情景之二

Should we learn English everyday？

(1)教学目标

① Make students aware of the importance of English；

② Improve the students' writing ability；

③ Develop students' writing ability.

(2)重 难 点 ：Know the reasons of studying English and then write a composition about it.

(3)教学方法： Process Direction Writing

(4)过程指导：在“写作前”环节，教师可对学生进行有指引性的提问，激发学生写作的兴趣，激活学生的写作图式。学生据此开展交流和互动，互相陈述自己的看法和见解。经过讨论之后，老师可以将教学主题适时引入，并且记录学生对该主题的看法和见解，进行归纳和总结，从而适时引出作文的主题："Should We Learn English？"。

初稿：首先，老师应该明确写作任务，过程导向既要有目标引领，也要有内容和材料，教师应将写作的要点罗列在黑板上，帮助学生更快更好地列出提纲，并且要求学生自己完成写作任务。

“凡事预则立，不预则废。”学生在写时，教师也要激活一些可能运用于写作中的重点句型或固定习语等，例如：I really believe…、on one hand…， on the other hand…，what’s more， in my opinion…， consequently.

要留足时间让学生“用英语进行思维”，用英语进行作文构思，进行初稿的写作。在初稿完成后鼓励学生和学生展开交流互动，取他人之长，补己之短。同时，教师也应就作文的评价维度、评价标准等做出详细说明。

3．写作情景小结

学生将作文分解为一个个步骤，每个步骤都有其任务、支架和教师或同伴的指导，因而学生在“乐中写，写中乐”，体会到了写作的乐趣，提升了写作自信心，为写作注入了正能量。

结 语

“施教之功，贵在引导，妙在开窍。”过程指导在作文教学中起着重要的支点作用，它让作文教学的重心“下移”，而不是仅做“小结”式的评语，传统的作文教学过于强调对与错、好与坏，而对如何在作文过程中让学生形成一套写作的心理机制缺乏指导。在这样的情况下，老师往往忽视学生写作的真实体验。在写作中，教师对写作的全过程都给予了“慢镜头回放”，并分达成写作任务，让教师作为学生学习的引导者，利用这种方式教学作文，可以打破传统教学方式的种种局限，提升学生英文写作的水平和思维品质。

[1]杜芳林.英语作文过程性评阅方式的研究[J].教学与管理，2013（24）.

[2]吴国艳.过程教学法与合作学习在高中英语作文中的尝试[J].福建教育学院学报，2006（05）.