基于“板块”构想的高中英语课外阅读模式研究

2017-02-16黄霞

名师在线 2017年4期

黄霞

（江苏省宜兴中学，江苏宜兴 214200）

引言

克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。阅读毫无疑问是输入的核心途径，从时间维度上看，阅读分为课内阅读和课外阅读，然而课内阅读必须与课外阅读相结合，才能有效助推阅读能力的提升，在阅读教学上，教师要学会用“两条腿”走路，否则学生很可能会“营养不良”。英语阅读教学有一句名言，那就是“得法于课内，得益于课外”。《普通高中英语课程标准（实验）》在不同级别的阅读要求中也有具体呈现，如高中六至八级的课外最低阅读量分别是18万字、23万字和30万字。无论是全国高考卷还是江苏高考卷，阅读所占分值都是最大的，教师对阅读的重视是显而易见，但阅读的教学效果和学生的训练结果却有待提高。究其原因，一是教师受应试主义影响，阅读教学严重功利化，阅读教学演变成了阅读做题，阅读过程也窄化成了寻找答案，这在很大程度上降低了学生阅读的积极性，更激不起学生阅读的兴趣和快乐；二是教师对阅读缺乏有效指导，很多教师在阅读材料的选择上缺乏甄别和筛选，往往以“拿来主义”应付，将统一订来的资料原本不动地搬给学生，根本没有和学生的学习兴趣、生活特征和认知特点相结合，因此，学生的阅读欲和材料供给间缺少突破口，而教师“摁着牛头吃草”的强压式阅读让学生对阅读材料望而却步，这些都从不同程度上影响了学生阅读能力的提升。

笔者从学生的学情、认知水平和最近发展区出发，将课外阅读以“板块”的形式分类、分层、分级，让阅读材料“物以类聚，文以群分”，从而让学生各取所需，各个击破，分门别类地进行相关专题板块的阅读，取得了相当好的结果。

一、以“趣味”板块激发学生课外阅读乐趣

“兴趣是最好的老师。”学生在课外阅读时最大动能是寻找自己的“兴趣源”，学生在遇到自己感兴趣的文体、娱乐、时事消息时，往往会不自觉地关注、思考、留意以至于在内心发表自己的见解。所以“趣味”板块的特征是聚焦学生的兴趣，收集学生感兴趣的材料，并积少成多，为学生的英文课外阅读提供精神营养。学生在阅读兴趣板块的过程中，感知、体验了语言，同时隐性地习得了语言智能和语言知识。借力趣味的内驱力，学生积极主动地构建自己对文章的理解，并在持续的阅读中形成深度阅读的能力，从而愉悦身心，陶冶情感。

以“兴趣”为板块开展课外阅读，不是让学生随心所欲地读，而是让学生在兴趣的驱动下，以阅读为过程体验，提升自我英语阅读能力和阅读素养。所以，教师应发挥建设性作用，为学生选择恰当、适切的阅读材料。有句广告词说得好：“药材好，‘药’才好。”首先，教师应选择简易文学作品，让学生浸染其中，文学作品既有美词佳句，又有丰富的内涵。既有可以学习的结构情节，又有非常好的育人价值。其次，教师要注意收集一些名人逸事、幽默故事或时事新闻、娱乐新闻等，让这些“心灵鸡汤”式的美文能丰富学生的茶余饭后，从而让学生扩大视野，开阔眼界，突出英语工具性和人文性的双重目的。最后，既然是兴趣，教师不妨相信学生，不要布置太多读后任务，要尽量少设任务，不给阅读增加“附带条件”，让学生真正体验欣赏式、感悟阅读，并由英语阅读变成英语“悦”读。

二、以“话题”板块引导学生课外阅读活动

“话题”即是人们认知所关注的焦点，它对于引导学生自觉地学、推动教师有创造性地教具有重要的牵引作用。译林版牛津高中英语的编排也充分考虑了“话题”在高中学生学习中的支点作用，因此，其提供的二十四个话题也极具参考价值和学习价值。而对于课外阅读来说，教师也应将教材话题扩充化，让教材话题延伸到课外，从而让学生更多、更广、更宽地了解同一话题下的阅读短文。“话题”板块就是“主题”板块的扩大化，如何基于话题设计问题、任务和学习方式，这既考验着教师的课外阅读指导能力，同时也在很大程度上影响着学生阅读能力和阅读素养。一方面，教师将相近或相似的话题集中于一起，形成话题集中营，让学生对同一话题内容进行深度阅读，从而有效增加可理解性语言的输入量；另一方面，相同或相似的话题往往在句型结构、词汇选择、背景介绍上都具有一定的相似性，一些高频词或短语的复现有利于学生巩固、内化、吸收语言知识，形成语言能力，从而为综合语言的运用能力奠定基础。

三、以“体裁”板块拓展学生课外阅读界面

相同体裁的文章具有风格、结构上的相似度，多阅读相同体裁的文章能够让学生形成对同一体裁文章的统一认识，从而形成对文章范示的提前感知和预判。英文体裁一般分为描写文、记叙文、议论文、说明文和应用文。具体来说，以体裁为线索开展阅读有三大好处：一是识别不同的体裁特征是课程标准的要求；二是体裁阅读法能让学生站在更高处，从更深层次上来了解文章的意涵，实现对文章的深度理解；三是多阅读相同体裁的文章能对同一体裁形成稳定的图式，而这些图式往往能迁移到其他相同体裁的材料阅读中，从而提高阅读效率和对文章的整体感知能力。英语学习离不开输入和输出的同步推进，对体裁的整体认知能够极大地助推学生的写作能力，学生在写作时的遣词造句和布局谋篇往往取决于他对同一体裁文章的认知模式，因此，以“体裁”为线索，进行分体裁式课外阅读，这既是阅读本身的需求，更是用英语思维和表达的必要。

四、以“策略”板块助推学生课外阅读效率

阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。大量的课外阅读有助于学生拓展视野，习得语言技能。课外阅读的过程中有意地加强策略培训，有助于形成有效的阅读方法，成为一个高效的阅读者。国内外很多研究学者指出了阅读策略的可教性和有效性。阅读策略从广义上说是一定的阅读方法、技巧和能力的综合运用，它即是内隐的规则系统，同时也是外显的操作步骤。尽管阅读策略的提升不可能一蹴而就，但教师依然可以给予指导性建议，让学生形成自我独特的阅读方法和技能。如教师可先从四大阅读技能着手，让学生熟练掌握并运用寻读、略读、预测和推断四种阅读心智技能。然后，对这些方法循序渐进地进行逐一训练，让学生在感知、体验、实践和参与中习得策略。再如猜词策略、判断文章结构方法和感悟文本情感倾向等，这些在文本中都有章可循，需要老师启发、点拨，从而提升学生的自主阅读能力。