浅析如何培养小学生数学学科的核心素养

倪迎丰，朱丽君

（江苏省无锡市胡埭中心小学，江苏无锡 214161）

引 言

教育的发展与时代对人才的需求紧密联系，日新月异的社会变化带动着教学理念不断更新。从“以教师为中心”到“生本主义”，从“分数本位”到“素质教育”，再从“学科本位”到最新的“核心素养”，教学理念在与时俱进的脚步中对教师提出了更高的职业要求，对学生的终身发展也奠定了坚实的思想基础。对于小学数学而言，兼顾数学学科中关于学生三个维度的培养，是核心素养形成最根本的诉求。本文站在数学学科视角，从数形结合的方法、归纳概括的能力以及数学精神价值的全新感悟入手，浅析如何培养小学生核心素养。

一、冷公式下热思考

著名数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。”数形结合实际上是学生自主构建模型的过程，其中独立思考、抽象、建模以及抽象理念与具象思维相结合，是学生通过数学课本身所能获得的思维与方法。比如下面一道运用题：小红买了三本日记本，花了18元，现在小敏买了5本，请问她花了多少钱？这是苏教版小学数学四年级上册第八单元《解决问题的策略》中涉及的一道练习题，目的在于让学生学会初步用列表或画图的方式去解决实际问题。

高年级学生更侧重于用方程式来解这道题，但对于抽象思维尚未成熟的四年级学生而言，比起公式的列举，画图和列表的方式会简单直接。鉴于小红和小敏买的是同一款笔记本，因此学生通过列表理清小红和小敏分别购买的笔记本数量和总价，结合除法运算得出笔记本的单价是6元，而小敏买了5本，理应是花费了30元。学生通过表格的罗列，数据更加直观，逻辑更加清晰，得出答案的速度更快。

二、多讯息下简归纳

概括能力是数学核心素养中既基础又关键的能力，不仅将相伴学生的终身数学学习，也会影响着学生生活的方方面面，是学生综合能力培养的重要部分。概括一个数学对象，需要经历观察现象、抽取共性、筛选重点、推算演绎再到最后的确认等一系列过程。

苏教版小学数学四年级上册第一单元第一课时《三位数除以整十数的笔算》是一个承上启下的课程。学生对除法计算已经累积了知识和经验，而本课提出的三位数除以整十数的计算较之以往所学更有难度却更具规律性。因此本课教师更应该把探究的主动权交给学生，让他们利用知识的正迁移和对大量实例的观察，归纳出“三位数除以整十数的笔算”的方法。

学生通过对以上几组算式的观察与归纳，发现每组对比算式被除数相同，但后者的除数是前者的十倍，而答案却是对应相反的倍数。另外，学生还发现，同时把“0”去掉，得出的答案与原算式相同，这就是它的计算方法。在归纳的过程中，不仅帮助学生理清、理顺了计算的方法，而且促进了他们反思性学习能力的培养。

三、新视角下新态度

在数学教学中，我们要紧跟课程改革步伐，以全新的教学态度，设计课堂内容，活化活动形式，尽可能地让学生在体验、动手、合作与探究的过程中，感悟数学的精神价值与生活价值，突出数学学科的内在特征。

譬如在苏教版小学数学四年级上册第二单元关于“角”的学习中，学生获取的不仅是各种角的知识以及测量、绘制方法，更重要的是他们通过学习发现这些知识和技巧的发明是何其伟大，知识的益处无所不在，它们可以被运用到生活的方方面面，而自己也能在面对问题时更有“底气”。在教学过程中，笔者在教学“角”的基础知识后，在探究环节中，设计了两个关于角的应用小游戏：“谁的眼力好”和“谁的手儿巧”。在“谁的眼力好”这个小游戏中，笔者要求学生以小组为单位，打开课前老师分发给各个小组的小信封，把里面的角（卡片）倒出来，对比多媒体课件中的相应图形，如包装箱、三角铁、打开的笔记本电脑（形成钝角）等，快速地找出信封中相应的图形。在这个考察眼力的小游戏中，学生在观察、对比与发现的过程中，把对角的认识转化为具体的实践，在生活中寻找角，强化了知识的应用。随后，在“谁的手儿巧”活动中，笔者鼓励学生利用事前准备好的吸管，制作一个实物的角，并通过固定顶点，将角变大变小的游戏活动，让学生感受角的变化。

社会关于人才素养的要求是不断变化的，但是作为教育本身，要始终“以学生为中心”，为学生的未来发展保持“永动力”，为学生成为一个更好的人加油助力。

[1]方小溪.核心素养视角下小学数学教学中计算器运用策略研究[J].教育视界，2016（02）.