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初中化学教学中合作学习的运用探讨

2017-02-15袁熙美

现代交际 2016年11期
关键词:运用探讨初中化学合作学习

袁熙美

摘要:合作学习是符合现代教育的一种有效方式,在初中化学教学中运用恰到好处。本文从合作学习的相关背景出发,阐述了初中化学合作学习教学模式构建的基础,分析了初中化学教学中合作学习的问题及应用策略,意在全面提升合作学习在初中化学教学中的应用。

关键词:初中化学 合作学习 运用探讨

中图分类号:G6338文献标识码:A文章编号:1009-5349(2016)11-0173-02

初中化学是化学学习的初级阶段,它是一门实用性、实验性的学科,重点是激发学生的参与性和积极性,而合作学习方法的运用恰好符合这一特质。合作学习模式起源于英国,团体施教课程的应用却在美国,之后在多个国家引起强烈反响。我国从现代教学的高度,认识到传统“填鸭式”教育弊端,积极采用合作学习的模式进行教学组织结构的改革。

一、合作学习的相关背景

合作学习是一种非常有趣和实用的教学方法,最早在1700年由英国两位学者兰开斯特和贝尔提出,1806年该教育观念传到美国,在纽约出现第一所兰开斯特学校,将合作学习团体施教应用于教学中。而合作学习方法具有5个重要环节:

第一,教师精讲。教师传道授业解惑也,教师在课堂上慷慨激昂地演讲,学生要在课上集中注意力听讲,并督促小组其他成员认真听讲,一人的成绩可能影响到整个小组的最终成绩。

第二,小组活动。小组活动是合作学习非常重要的一个环节,它是将学生分成各个小组,每一小组按照教师的叮嘱完成任务,小组成员间可交流、探讨、对比选择最优方案,培养学生的交流及创造性。

第三,小组测验或学业竞争。小组测验是监测每一小组作业完成程度,为小组成员之后的评价和奖励打下基础。这种竞争制度能够激发学生思维创造力,促进每小组成员的快速发展。

第四,个体进步分数。个体进步分数是在小组测验后对每位成员的评价,只要是相对于上一次分数高一些,那么就可以取得进步分数,这对每位学生都是非常公平的。

第五,小组奖励。合作学习结果是以最终奖励的模式展现出来的,对优胜的小组给予物质上的奖励,可以让小组成员们感受到一种自豪感,激发学生的斗志,为以后的小组竞赛再接再厉。

二、初中化学合作学习教学模式构建的基础

(一)初中化学学科的特点

第一,初中化学是一门实验性学科。初中化学许多重要理论是通过化学实验得出的,是对大量实验结果和数据的分析,一些关于原子、分子、离子等微观物质的实验是通过精心设计的化学实验得出的,从而让学生形成科学的思维式头脑。

第二,初中化学是一门记忆性学科。初中化学涉及到很多化学元素符号、化学方程式、化学专业用语,这些都需要学生牢固记忆。而这些化学元素符号、化学方程式等创建都有自己的原理和规律,均是在实验的基础上得出的,运用实验能够加强学生的记忆。

第三,化学学科是公关与微观的结合。化学是通过实物、实验或多媒体技术让学生了解事物的微观结构,从微观结构中再得出一些化学机理,这是化学与其他学科的不同点。

(二)初中生心理发展的特点

第一,初中生属于少年期,这是从儿童幼稚期向成熟期过渡的阶段,对许多事物充满好奇心,自己的个性开始慢慢地形成,这种半幼稚半成熟的少年期的学生具有一定的独立性,又对其他事物有依赖性。总之,少年期的学生思想处于极为不稳定时期,为初中教育工作带来了一定的挑战,要求教师运用新的教学方法进行教育的革新。

第二,初中生有意识的记忆性明显增强。如果说小学阶段各种课本的背诵是强行记忆的话,小学生很难懂得运用技巧背诵;但初中生的理解能力增强,根据事物发展的原理和规律,对抽象的现象能够运用顺口溜或趣味意识的方式记忆下来,从而培养学生的逻辑思维。

第三,初中生的情感也日益丰富,对社会实践活动或自然科学的兴趣越来越大,一旦对某一学科或活动喜欢,就会达到迷恋的程度,这个阶段的学生自尊心越来越强,爱面子的行为越来越多,抓住这一特征能够采取有效方法激励学生的学习兴趣。

(三)初中化学教育素质教育目标

第一,使学生了解基础化学原理。初中化学内容被编入九年义务教育大纲,是为了让学生对微观结构和自然科学有更多的了解。通过初中简单的化学实验,了解化学基本理论和原理,背诵常见的化学元素和一些重要的化合物基础知识,让学生初步认识到化学在实际生活中的应用。

第二,化学能够培养学生的思维能力和创造能力,让学生以一种科学的态度去对待周围的人和事,关心大自然的变迁规律,通过宏观事物的变化了解事物微观结构的发展,并初步运用化学知识解决实际生活中的问题。

第三,培养学生一种唯物主义和爱国主义行为。化学工作者不相信鬼鬼神神的东西,他们所有的理论必须是在实验的基础上产生,只相信唯物主义思想。通过对化学的学习,使学生热爱祖国的自然环境,了解我国化学在国际上的成就,培养学生的爱国主义情怀。

三、初中化学教学中合作学习的问题所在

合作学习作为一种新型的教育模式,它是对我国应试教育的一种反思,也是顺应国际教育潮流的一种学习方法,已普遍得到国际教育界的认可。但受我国传统教育制度的影响,合作学习模式在初中化学教学中的应用存在缺乏实质性合作、学生参与度不均衡、教师过分注重结果等问题,应采取措施逐一解决。

(一)缺乏实质性合作

中国的应试教育对教师日常的教学活动具有重要的影响,大多数教师的课程安排是根据教学大纲要求设置,对可能涉及考试的部分、难点、重点着重分析,通过课上授课、课下作业的方式,加强学生对学科的理解。即使很多教育工作者认识到中国应试教育的弊端,积极采取一些措施进行教育改革,但考试成绩仍是目前考核学生的重要方式,实质性的合作学习模式并没有产生,学生从心理上畏惧老师,也很少与教师沟通和交流。

(二)学生参与度不均衡

初中化学教学中合作学习模式应用过程中存在些问题,其中学生的参与度不均衡是重要问题之一。它主要表现在以下两个方面:一是按照学生喜好选择是否参与。据调查,大多男生对化学的兴趣比较高,对化学方程式和化学元素较为敏感,能够独立完成一些简单的化学实验,对整个化学学科的参与程度较高;反之,女生的参与程度则低。二是为了节省教学成本和时间,一些复杂的化学实验学校并不安排,学生很难有机会参与到真正的化学实验中去。

(三)教师过分注重结果

初中生是一个极为活跃的群体,对新鲜的事物充满好奇心,唯独会对学习产生怠慢的心理。但基于教学大纲的要求,教师必须将本学科知识的重点和难点授课于学生,再运用期终测试的方式检查学习成果,因此很多教师将注意力过分集中在结果上,而忽略了整个教学过程。相反,很多学生对其他形式的组织活动特别感兴趣,如演讲比赛、素质拓展活动等,学校通过这种方式培养学生的合作精神,忽视了教育改革学习合作的重要性。

四、初中化学教学中合作学习的应用策略

(一)完善教学内容设计

完善初中化学教学内容设计是建立在明确教学目标的基础上,只有教师清楚地了解教学背景和目标,才能作出一个相对合理的教学内容设计。一个完善的、科学的、系统的教学设计内容,具有以下几点优势:①充分考虑到学生方面因素,运用小组学习的方式,提升每位学生化学学习的参与性;②教学内容更具体,更符合合作学习的实质,培养学生的实验能力和思维能力;③与教学大纲相结合,补足补差,使整个初中化学学习更加系统,有章可循。

(二)做好小组分配工作

合作学习模式是以小组的形式呈现出来的,对初中化学这一学科来说,最重要的是做好化学实验的分配工作,笔者建议注意三点:①每组人数和成员的分配。注重分组的合理性,要全面考虑到小组成员的男女比例,及小组成员的参与程度,实行混淆搭配的原则。②根据实验课程分配。中学一般指设置一个大型化学实验室,而参与实验的学生人数多,因此可根据实验课程或器材数量,进行小组分配。③小组分配后,要将组内每位成员的任务分别分配好,对所进行的实验进行现场记录及材料的整理,加强学生的实验课程的理解,提升小组成员之间的合作学习的效率。

(三)优化合作学习的问题设计

带着问题去学习是一种非常有效的学习方式,它能够在较短时间内提升学习的学习效率,因此教师上问题设计必须合理、科学、全面。第一,教师提出的问题必须围绕本节课实验的重点内容,问题设计作为教学设计内容的一部分,应该在备课中体现,而不是临场发挥;第二,问题设计要考虑难易程度,不宜过难,也不能太简单,问题的提出能够激发每位学生的思考力,开动学生的脑细胞;第三,问题设计应该是循序渐进的,由简入难,体现出它的系统性和全面性。

(四)完善合作学习的评价制度

评价制度决定了教学过程,它的作用是不容小觑的。合作学习模式作为一种新型的教育模式,那么它的测评方法与传统测评制度肯定有本质区别。一是测评体系的制作应该考虑合作学习的实质,将合作学习模式的各个环节纳入到测评体系中;二是将实验测评、参与测评、小组测评、个人测评、笔试成绩等按照比例划分,制定出合理的、有效的、系统的测评制度;三是合作学习模式的测评结果既要体现小组成绩,也要体现出个人成绩;四是对测评结果给予学生们物质上的奖励,从而激发每位学生的斗志,在以后的学习中再接再厉,勇于突破。

五、结语

综上所述,初中化学的实验性要求教师应从学科本质出发,以实验的方式使学生理解化学概念、化学元素、化学方程式,而并非死记硬背。在教学课程设计中,充分考虑章节特征及学生的主体地位,使学生们积极参与到小组讨论和交流中来,能够提升学生思维能力、协作能力和创造能力,促进教师教学水平提高。

参考文献:

[1]孙昭霞,刘献文,刘湘桂等.合作学习在初中化学教学中的实践研究[J].求知周刊,2012,3(12):12-16.

[2]陈晓娜,陈令军.小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[J].学周刊,2013,6(01):15-20.

[3]陈晨,张亚飞,况广收等.展评学习法在初中化学教学中的运用研究[J].考试周刊,2013,5(02):16-19.

[4]梁桂霞,藏元田,张梦军等.“五环节”合作学习模式在初中化学教学中的应用研究[J].文教资料,2014,9(05):26-28.

[5]贾利华.小组合作学习在初中化学“第二课堂”中的实践研究[D]. 内蒙古师范大学,2015.

[6]周晓芸.家校合作在初中化学教学中的应用研究[D]. 苏州大学,2010.

责任编辑:孙瑶

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