字以载道 写好人生每一笔——有关写字教育的几点思考

王 莹

（江苏省南通崇川学校，江苏南通 226014）

引 言

写字承载着中国五千年的文化积淀，其源远流长的内涵与核心价值孕育了伟大的民族精神和传统美德。2011年，教育部印发《关于中小学开展书法教育的意见》，正式提出在中小学开展书法教育。“写字教育”就此拉开帷幕，拾级而上。

一、笔翼齐飞：致力于课程

郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”写字教育举足轻重，课程是核心。这里的课程不单指狭义上的学科，它涵盖文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程等多方面。

1.常型课与异型课有机结合

“常型课”就是我们日常实施的，一般类型的“家常课”。如一位老师教学“广字头”，她从设置情境，复习“广字头”出发，引导学生观察、比较、归纳写好“广字头”的方法，再通过欣赏、游戏、辨析、讨论，学写“广字头”的字，可谓是层层递进，扎实有效。学生能从这样的课堂上触摸到学习写字的本质。

“异型课”是指我们不常进行的，更多是由教者个人自编材料，自创方法，因而极具个性特征的课，是对“常型课”的一种改造与重构。一位老师执教《心画》一课，由“一笔一画”起，带着学生“用心看”，看外形、位置、笔画和结构；接着带学生“用心悟”，悟字形、位置、笔画、结构，最后指导学生“用心写”。

2.学科课程与活动课程同步进行

活动课程以儿童的主体性活动经验为中心，杜威称之为“经验课程”。它打破了传统的学科壁垒，打通了课堂与自然、社会、生活之间的通道，重视学生通过自身体验获得直接经验的过程。我们在五年级开展主题活动——“我与书法有个约会”，活动跨度一周，通过参观博物院的“书画艺术展”、听专家讲“感悟书法”、编印《行书入门》的校本教材、举办学生书法作品展、制作软笔硬笔的书法小报、表彰“书法之星”等活动，孩子们增长了见识，其态度、能力、人际关系等各方面的素质得到了全方位、多角度培养。

3.显性教育与隐形教育交相辉映

1968年，美国学者杰克逊在《教育生活》一书中首次将非正式的文化传递称为“隐性课程”，由此，课程中便出现了“显性课程”与“隐性课程”，再后来，道德教育中也就自然出现“显性教育”与“隐性教育”之分。写字教育不能只停留在写字知识与技能的传授上，要关注写字的过程与方法，更要重视在这个过程中，孩子们情感态度与价值观的形成。正是基于这样的认识，我们才特别强调要充分发挥“写字教育”在育人中的作用。“书法艺术节”“书法社团”“笔会”“个人书画展”等丰富多彩的活动的开展以及“说文写字”微信专栏等，为学生搭建学习、成长的平台，其为“显”。努力让校园的每一个角落都“写字”，书画长廊的布局、班级书法角的设立、优秀作品进橱窗、红领巾电视台的宣传等，把校园变成书法艺术的殿堂，让学生呼吸墨香，感受书香，唤醒他们内心的共鸣，其为“隐”。从“人能写字”的显性呈现形态上升为“字能写人”的隐性状态，“显”与“隐”相辅相成，滋养身心，润泽校园。

二、笔下生辉：聚焦在课堂

都说语文是一门综合性、实践性的课程，写字又何尝不是工具性与人文性的统一呢？课堂上，我们总想着要给孩子带得走的东西，就要找准教学的生长点，习得知识，滋生智慧，这样的课堂，才会具有强烈的意识。

1.给孩子一个习字的坐标

但凡学书者皆会选择一种固定的入门模式，那就是用格写字。“格者，度量也。”对于小学生而言，“格”更是他们学习写字的依附，字格提供了具象的“参照”与“定位”，成为写字时不可或缺的坐标。从最早欧阳询创制的“九宫格”，到后人不断改进后出现并沿用至今的田字格和米字格，这两种简明实用的大众化字格，易于学生的临摹。1992年，书法家启功先生从汉字的“黄金分割律”着手，研制出了“黄金格”，也称“井字格”。2012年，书法家郑祖玉先生运用数学中的坐标原理，汲取了“田字格”和“黄金格”的优点，探索出了“坐标定位格”。“汉字书写用格论”越来越受到人们的重视。而事实也证明，在小学阶段，用好“格”在写字教学实践中表现出了强大的生命力。低年级我们倡导从一笔一画开始用好“米字格”，中年级我们继续在间架结构中用好“田字格”，高年级我们坚持以建构字形为目的用好“方格”，从精确参照到量化直观，再到整体优化，让学生在每一天的亲身参与中，学会从“细处”入手，用格定位，用格习字。

2.给孩子一次有趣的经历

练字本身是一项枯燥的活动。写字课难上，学习写字耗时又费力，加之小学阶段的孩子以无意注意为主，腕骨尚未完全固化，连续的书写给他们造成了较大的困难，教学中，给予他们一次次有趣的经历就显得尤为重要。一位老师在教学“撇”时，首先巧妙地设置了“小男孩拾贝壳”的线路情境，并由此情境制作了一张笔路图，编了一首儿歌：“逆峰起笔向竖画，顿笔转锋向左下，边写边提送到尖，画成一个大象牙。”化繁为简，生动形象。在写字教学上，颇有心得的朱志明老师创新出“写字动画”这一全新的模式，以好玩的动画带动笔顺的演示，辅以口诀，新颖独特，轻松地解决了教师的“教”和学生的“学”的问题。再譬如：课堂上，讲三国时钟繇勤奋刻苦，创立楷书的故事，点燃孩子的跃跃欲试；课中，带领学生一起来做做“写字操”，活动活动手和肩；课后，开展丰富多彩的以写字为主题的兴趣小组活动、书法展示、写字比赛等活动。写字的学习，是创造性的，亦是个性化的，这样一次次的“亲密接触”，一点点的“亲身捕捉”，让写字的学习有温度，有热度。

3.给孩子一个开放的链接

开放链接，是借用资源系统的一种解决不同的相互操作，进行资源整合的方法。学校拥有丰富的课程资源，如何让每一个孩子都得到均等的写字训练，力争让每一堂课、每一次作业都能成为练习写字的平台呢？我们从单一的写字教学向各科进行渗透，语文课责无旁贷，加强写字的基础训练，引导学生掌握正确的笔画、笔顺、结构，养成良好的写字习惯；数学课，指导学生掌握有关数字的知识，还要重视数字教学中的写法指导；英语课，改变传统的临摹、抄写模式，颠覆字母书写的“千篇一律”，提供给学生多种不同的书写体，让学生“择其美者而写之”；思品课上，把书法家的故事、有关书法的典故细细道来，感受“梅花香自苦寒来”的坚韧，体会“与写为伴且为乐”的雅趣。

结 语

小学阶段，无论是读书或是写字，端正姿势是第一个要解决的问题，也是现在很多孩子存在的问题，协同体育老师进行健康坐姿、写姿知识的传授，纠正、训练、养成良好的坐、写的习惯；抓牢学科教学的主阵地，实现各学科在写字教育中的辅助、延伸，增加厚度，拉宽广度。

[1]刘霞.小学写字课堂教学的有效策略[J].文艺生活(艺术中国)，2013，(07)：135-137.