多元解读文本<br/>——让语文阅读教学更有魅力

多元解读文本
——让语文阅读教学更有魅力

2017-02-15吴向东

名师在线 2017年7期

吴向东

（江苏省盐城市响水县老舍中心小学，江苏盐城 224638）

引言

“世界上没有完全相同的两片树叶”，我们要培养更有个性、更能适应社会发展的人才，而不是思维简单、听话的乖学生。在新课程理念下，我们积极倡导多元解读文本，在民主的课堂氛围中，全面激活学生的思维，让其内容、语言、主旨、形象等多角度、多层面理解文本，做到依据文本，又能超越文本，让学生的个性光芒在课堂中绽放，充分体现学生的主体地位。同样，多元解读理念的应用，也让小学语文阅读教学更有魅力和光彩。

一、品读内容，体悟真情

德国美学家姚斯曾经说过：“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。”阅读是走进文本的必由之路。在解读文本时，教师应重视学生与文本的对话，强调走进文本、感知文本，与文本、作者积极对话，弄清楚故事的原委、背景、影响等，整体把握文本的内容，为深入剖析做好准备。在这一过程中，学生的概括、总结能力得到提高，更学会了从全局出发来解决问题的思路。

在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，学生了解了林冲的身份，知道他是因为得罪高太尉才被发配到沧州，路过柴进的庄园，才有了接下来的故事。一个曾经是八十万禁军教头，武艺高强，却不想生事；一个是柴进请来的门客，自以为是，想要给林冲一个下马威，来抬高自己的身价。学生读出了推动故事发展的关键因素，即人物的性格——一个隐忍，一个自大。于是，第一回合，林冲忍了，没有出手；第二回合，林冲依然手下留情；可到了第三回合，林冲被逼无奈，且忍无可忍，给了洪教头一个教训。有了对内容的准确把握，学生在接下来的分析中，才能条理清晰地表达，做到有理有据。林冲从忍耐到爆发，其变化一目了然，与洪教头的高傲、自以为是形成了鲜明的对比。《水浒传》中的英雄事迹也引发了学生的热情，李逵、鲁智深、武松、杨志、宋江等人的名字被一再提起。

一花一世界，一叶一追寻。这些饱含真情的美文佳作只有耐心地品读，才能懂得它们的好。学生在品读中，读懂了内容，体悟了真情，更从丰富的内容中找到契合自己内心的一角。

二、涵泳语言，探究内涵

文质兼美的作品是值得我们尊重和推崇的。在感知整体内容后，揣摩语言，探究其丰富的内涵正是语文教学的必要环节。汉语是世界上最美的语言，且内涵最为丰富。只有结合语境，只有不离文本，才能真正明白作者的用意。语言的多义性、模糊性让语文教学充满了思辨的色彩，“仁者见仁智者见智”的发言成为课堂上一道亮丽的风景。

在《春光染绿我们双脚》一课的教学中，整首诗语言清新自然、生动活泼，深受学生的喜欢。学生反复诵读，感受着我们要绿化祖国山山岭岭的决心，读出了愉悦，读出了豪气。之后，教师问大家“春光染绿我们双脚”如何理解？有的说这是一种拟人的修辞，形象地说明了在春光明媚的时节，我们要为祖国的荒山披上绿衣，走到哪里，都能享受一片春光。那么在诵读中，哪些词语是你喜欢的呢？有的说是叠音词，如叮叮当当、哗哗、棵棵等，让语言更形象、生动，且朗朗上口；有的说是动词，如踏、撒、染绿、滋润等，贴切而又生动，表达了到荒山植树的愉快心情，写出了环境变美丽后的欢乐和欣喜。

作品语言风格各异，有的如涓涓细流，轻盈活泼；有的如滚滚长江，气势澎湃；有的如平地惊雷，鞭辟入里……涵泳语言，从“横无际涯”中找到更为熨帖的理解，正是小学语文教学的重点。

三、深悟主旨，创新寓意

我们常常习惯用一句话来总结文本的主旨，为了应付考试还让学生记录并默写下来。这种思路导致的结果就是学生失去了思考的能力，没有自己的想法。鲁迅先生曾经说过这样一番话：就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……而在教师的课堂上，学生才是探究、思考、发言、总结的主体，教师只是他们学习的引导者和组织者。在把握好“度”的前提下，学生可以从社会、历史、文化、心理、形式等多个角度来理解文本的主旨，做到一文多解。

在《番茄太阳》一课的教学中，学生疏通大意后，精读文段，把握了“番茄太阳”的不同含义，进而探究出本文的主旨。有的说：“番茄太阳”就是爱的象征。因为有爱，所以盲女也是快乐的；因为有爱，文中的“我”也慢慢感受到了温暖。有的说：“番茄太阳”就是每个人心中的善念，如果人人心中都有一个“番茄太阳”，那么世界就一定会温暖如春。还有的说：作者抓住了一件小事来反映一个大问题，只要人人心中有爱，多少困难都能克服，多少阴暗都会消失。用心来感受，深入对话文本，就能感悟更多。

多元解读将学生的思维完全打开，他们可以运用自身的生活经验和文化素养来做出自己的解读和判断，将文本的探究又上升到一个新的高度。

四、把握形象，引发共鸣

语文教学所要做的一点就是还原真实、鲜活的人物形象，让学生从人物身上发现与众不同的地方，进而引发争鸣，对人物进行全面的剖析。每个学生都有自己的情感倾向，因此，教师在阅读教学中不以偏概全，不统一论调，而是让学生说出自己的想法，找到文本中的证据，从而也让他们与作者或人物获得情感上的共鸣，提高他们的审美水平。

在《半截蜡烛》一课的教学中，我们为文本中扣人心弦的情节而屏住呼吸，为小杰奎琳的机智竖起大拇指。可就在这时，有人提出了质疑：妈妈和哥哥都没有做成的事情，小姑娘怎么那么容易就成功了呢？不是说纳粹军官杀人如麻吗？原来，同学们看到了德国少校身上的人情味，对此产生疑惑，文本这样写真实吗？我们应该如何把握这一形象呢？一时间，课堂上争论不休。有的说：德国军官也是一个父亲，所以杰奎琳的说法触发了他心底的父爱之情。有的说：德国军官想起了自己可爱的女儿，所以才起了仁慈之心。有的说：杰奎琳的天真、可爱，瞒过了德国军官，他根本没有想到小姑娘能表现得如此镇定，所以并不认为德国军官真有仁爱之心。还有的说：残暴和慈祥并不矛盾，人就是这样，再厉害的人也有脆弱的一面。本是一个慈爱的父亲却因为战争变成一个杀人恶魔，这不正是作者所要诉说的吗？看来，大家能全面分析、把握人物，对文本的理解更加透彻。

在多元解读形象时，个别学生为了体现自己的独创性，完全架空文本内容，游离于文本之外，信马由缰，无中生有，这是不可取的。真善美的标准不能随意变动，不能为了求新而随意。