珍惜错误<br/>——打造独具特色语文课堂

珍惜错误
——打造独具特色语文课堂

2017-02-15周怡秋

名师在线 2017年7期

周怡秋

（江苏省苏州市吴江区实验初级中学，江苏苏州 215200）

引言

在语文学习的过程中，教师对于学生出现的理解偏差或者错误，要理性对待，巧妙利用，让语文课堂呈现不一样的精彩。初中学生已经具备了一定的理解能力，但是由于生活经验不足，加上学生对于文本创作背景资料缺乏，在解读文本的过程中，难免会出现一些错误。面对学生的错误理解，教师不能一味指责或者置之不理，而应该抓住这样的契机，激活学生的思维，让学生探究交流，获得正确的认识，实现高效课堂的构建。

一、巧设陷阱，激活思维

在语文学习的过程中，教师要注重激活学生的思维，让学生在积极思考的过程中产生深刻的体验。而作为语文教师，完全可以在教学过程中为学生设置“陷阱”，故意让学生出错，然后让学生主动思考，积极纠错。这样会让学生思考得更加深入，让学生自主探究文本内容的同时也可以提高学生的思维能力。

例如在教学《孔乙己》这篇经典作品的时候，教师这样引导学生：“同学们，我们都知道鲁迅是我国伟大的革命家，也是著名的作家，但是他也有出错的时候，在今天我们学习的课文中，鲁迅就出现了一处明显的错误，你能从文本中找出来吗？”学生们听到大文学家也出现了错误，积极性一下子被调动起来，在这样的情况下，学生们仔细阅读文本。有的学生提到这样的内容：“在文本结尾作者写到——孔乙己大概的确是死了，这句话是错误的，‘大概’和‘的确’是矛盾的两个词语，怎么能出现在一句话中呢？”对于学生提出的问题，教师引导学生思考：“这个同学说得好像很有道理，你们同意他的看法吗？”面对教师的提问，学生产生了疑惑，有的学生感觉好像鲁迅不会犯这样低级的错误，于是教师顺势引导学生思考：“作者这么写如果不是笔误，那是不是有什么深意呢？”在教师的帮助下，学生深入文本思考，认识到这样的表述更能反映当时社会的世态炎凉，让我们感受到封建科举制度给当时的知识分子造成的伤害。

在这个教学过程中，教师抓住文本内容，为学生设置陷阱，引导学生深入思考，获得了非常好的效果。而且，教师的问题设计在最大限度上激发了学生的阅读兴趣，调动了学生主动思考的积极性，让学生主动探究文本，在学生辨析的过程中对文本的内涵有了深刻的体会，让学生获得自己独特的体验。

二、暴露过程，引导辨析

由于学生的认知能力较差，知识储备也不足，学生在解读文本的过程中难免会出现一些偏差甚至错误。针对学生的错误认识，教师要有效引导，就要明白学生思考的过程，这样才能做到有针对性地引导，让学生的思路归于正途。这就要求教师要引导学生暴露错误思维的过程，让学生在辨析的过程中获得深刻的认识。

例如在教学《社戏》这篇课文时，教师引导学生通读文本，然后鼓励学生提出自己的疑问。这篇小说内容生动有趣，情节曲折，中学生还是非常感兴趣的，于是学生纷纷展示自己的看法。有的学生提出这样的问题：“在文本中，作者写到前后两次吃到的豆子味道不一样，我想一定是不一样的品种吧？我很感兴趣的是哪种豆子才好吃呢？”这个学生的问题引起其他学生的哈哈大笑，而教师意识到这是引导学生深入文本体会的有利时机，于是让大家就这个问题展开讨论。“同学们，这个同学在阅读课文的时候，读得非常仔细，那么，豆子的味道不同是因为品种不同吗？”大家的回答当然是否定的，于是教师进一步追问：“那么，相同的豆子为什么味道却相差这么多呢？”学生在教师的引导下再次走进文本，体会到豆子的味道不同和当时的环境有很大的关系，小伙伴们在一起玩耍，再平常的豆子也会变得美味。

教师面对学生的错误认识并没有指责，更没有置之不理，而是引导学生谈一谈自己思考的过程，让学生将自己的思维暴露出来。这样让大家知道该同学思考的过程，就能目标明确、有针对性地进行辨析，而学生在主动思辨的过程中思维碰撞，从而获得准确的认识，解读文本的内涵，最终提高了学生的阅读能力。

三、妙用错误，尊重差异

学生的认识水平不同，生活经验也有差异，在解读文本的过程中也会出现差异，而作为语文教师要关注学生的差异，尊重学生的个性解读，让每一个学生都能有自己的独特感悟。要实现这样的教学目标，教师在面对学生的错误时就要巧妙利用，引导学生抓住理解中的错误点进行探究，让学生主动思考，并且最终留下深刻的印象。

例如在教学《背影》这篇课文时，教师引导学生深入体会文本中融入的浓浓父子之情。教师这样引导学生思考：“在这篇课文中，我们能够深刻感受到作者和父亲之间的深厚情感，你也应该有这样的体验吧？那么，文本中的哪些地方让你产生了这样的感受呢？”例如有的学生这样表述：“我关注的是文本中的词语。例如在文本中写父亲送‘我’的环节，作者使用了‘说定’这个词语，我觉得这样的词语让我们体会到父子深情。”面对这个学生的说法，有的学生这样反驳：“我觉得这个词语用得并不是太好，如果换成‘说过’表达效果也是一样的。”面对学生的争议，教师放任学生进行辩论，让学生认识到这两个词语在情感表达上是不一样的。“说定”后再发生变化，更让我们体会到父亲的不放心，更能表现父亲对儿子的爱。

教师面对学生出现的差异性认识，引导学生进行辩论思考，分析其中的偏差，帮助学生获得深刻的体验，不仅能让学生获得正确的认识，而且能帮助学生思考得更加深入，可以有效提高学生的辨析能力，实现高效课堂的构建。

四、将错就错，升华认识

教师要指导学生自主质疑，培养学生的问题意识，从而实现提高学生思维能力的目标。而作为语文教师，在面对学生的错误认识时，可以将错就错，引导学生深入思考，让学生在转变错误认识的过程中获得深刻体验，升华学生的认识。

例如教学《桃花源记》，虽然这是一篇文言文，但是由于内容的故事性很强，所以学生非常喜欢。在学习文本的过程中，教师要求学生根据自己对文本内容的理解畅所欲言。有一个学生这样表述：“我认为这篇文本中的表述有错误，我觉得应该是一个猎人发现的桃花源，因为猎人要追捕猎物，发现桃花源的可能性更大。”这个学生的论调非常奇特，于是教师就这个学生的认识，这样引导：“其实，在文本中的任何环节都是作者精心设计的，那么，作者设计渔人发现桃花源，你能发现其中的深意吗？”这个问题引导学生深入思考，学生通过讨论认识到“渔”实际上是和“愚”谐音，在文本中起到谐音讽喻的作用。

教师面对学生的错误认识，并没有直接公布正确答案，而是将错就错，顺着学生的思路进行问题设计。这样引导学生深入思考，让学生在质疑问难以及自主解惑的过程中正确认识文本的主题，升华了学生的认识。