《我爱家乡山和水》案例分析

丁 雯

（江苏南京市将军山小学，江苏南京 210000）

引 言

《我爱家乡山和水》是品德苏教版二年级新教材，我有幸在2017年12月8日承担了这篇课文的试讲任务。这篇课文分“我的家乡”“家乡的山水”和“家乡的故事”三个环节。我把“我的家乡”和“家乡的山水”作为第一课时的教学内容，“家乡的故事”作为第二课时的教学内容。

一、活动：我的家乡真美

试教教案片段：老师最喜欢家乡的一座山——将军山（视频）。

师：同学们，你们喜欢家乡的什么风景？把你课前画的画、拍的照片在小组里分享下吧。生1：这是牛首山，我去过这里。这里的树木特别多，空气清新。特别是牛首山上的塔，它非常高，你在很远的地方就能看到。生2：这是百家湖，这里有个凤凰台，上面有三只凤凰。下面的广场每天晚上都有很多人来玩。生3：这是我家门前的小池塘，我觉得它很美。师提问：家乡的美景让人喜爱，你的家乡还有什么吸引你的地方呢？

修改教案片段：老师最喜欢家乡的一座山——将军山（视频）。

师：同学们，你们喜欢家乡的什么风景？把你课前画的画、拍的照片在小组里分享下吧。生1：这是牛首山，我去过这里。这里的树木特别多，空气清新。特别是牛首山上的塔，它非常高，你在很远的地方就能看到。师：看来你对牛首山的塔印象深刻，能不能简单介绍下。生1：这座塔有九层，很高。我爬上去花了20分钟。师：听了他的介绍，小朋友们，你们感受到了什么？生2：听了他的介绍我了解到牛首山的塔又高又大。生3：我虽然没有去过这个地方，但是听了这个同学的介绍，下次我去牛首山的时候一定要爬上去看看。师：你能不能用一个词来形容下我们家乡的牛首山塔。生4：牛首山的塔真雄伟！

简析：这个活动的教学目标是让学生感受家乡的环境美。由于所教学生是二年级，如果只是一味地让学生谈“景点”，泛泛而谈，最后对什么都留不下印象。这个环节的教学应该立足于学生现有的“认知”水平，他们能看到什么、感受到什么就让他们说什么。教师借助学生说的资源进行“深挖”：通过他的介绍，你能感受到什么？让学生在认真听、仔细看，互动交流后才能对家乡的“美”有更深刻的认识与感受。

二、活动：家乡的歌

试教教案片段：（过渡）家乡的故事如此吸引人，我们的家乡还有动听的歌呢！

儿歌《城门、城门几丈高》（用方言读）。师带领学生先用方言齐读，读后让一小组上台玩“城门、城门几丈高”的小游戏，其他学生继续用方言齐读。

江苏名歌《茉莉花》。播放《茉莉花》，生欣赏。

修改教案片段：（过渡）家乡的故事如此吸引人，我们的家乡还有动听的歌呢！

儿歌《城门、城门几丈高》（用方言读）。

师带领学生先用方言齐读，读后让一小组上台玩“城门、城门几丈高”的小游戏，其他学生继续用方言齐读。

游戏后，师问：你们为什么笑得这样开心？生1：因为这个“城门、城门几丈高”的儿歌的内容好玩，游戏更好玩。我之前都没有玩过这样的游戏。生2：我妈妈以前跟我说过这个游戏。我妈妈小时候不像我们现在有这么多的电子产品，她们有空就会和院子里的小伙伴玩，玩得最多的就是这个游戏。生3：我爸爸也跟我说过这个儿歌和游戏，这可是我爸爸小时候珍贵的回忆呢！师：南京的童谣反映了那个时代的生活，它是那个时代所有人的珍贵回忆呢！而且这个回忆还会延续，你看，今天你们也很喜欢它，不是吗？

江苏民歌《茉莉花》。播放《茉莉花》，生欣赏。

师：茉莉花你们见过吗？生1：见过，我家就养了一盆。它的花朵是白色的，香气很浓。生2：茉莉花的气味非常好闻，我家就有茉莉花茶。妈妈非常喜欢喝。师：茉莉花在我们江苏非常常见。看来，茉莉花不但小朋友们喜欢，大人们也喜欢。那这首歌为什么得到大家的喜爱，你们知道原因吗？生3：我猜大家一唱这首歌就想到了茉莉花的美和香，所以就很喜欢。生4：这首歌唱歌的演员声音好听，听着这么动听的歌就像闻到了茉莉花香味。师：你们说得真好，想象着美丽的茉莉花才能唱出它的美好。《茉莉花》这首民歌唱出了江苏人们对美好事物的喜爱！

简析：学生在说一说、唱一唱、听一听后不可能立刻对家乡独有的文化有深刻的感受，需要老师有目的地引导学生继续深入探究。品德课的教学环节应多一些对资料内容深层次的感悟、探究，让教学资料用得更有价值。

三、案例反思

1.根据教学目标，充分利用教学资源

追求品德课堂教学的实效，理解教材、用好教材是起点也是基点。教师根据教学目标对教材进行再加工、精加工，充分挖掘品德教材与学生生活息息相关的内容。如在设计“家乡的山和水”这个环节，考虑到二年级孩子对名胜古迹的了解有限，老师就应引导孩子介绍身边的山山水水，哪怕是小区里的小桥、小池塘都可以介绍。为了达到“喜爱家乡的山水，激发学生热爱家乡的情感”这一目标，教学中老师对孩子的介绍加以“挖掘”，突出小桥给人们带来的方便；小池塘里留下了小伙伴的欢声笑语；在家乡的高山上看到了家乡的全貌等等。感受到家乡的山山水水都是那么可爱，从而激发出他们对家乡的热爱。这样就完成了上述教学目标。

2.充分了解学情，挖掘可利用的教学资源

“学校”是学生学习生活中不可缺少的一部分。因此，教师可以充分利用“学校”这一资源，使它成为活教材。教师在充分了解学情后，根据本班学生整体学习能力，选择可利用的校园教学素材进行教学。如教学“家乡的故事”这一环节，大多数学生在家长的帮助下搜集了大段大段的故事，学生读起来结结巴巴，其他孩子也听得毫无兴趣。小组交流时，我发现了这一情况，果断让学生把资料收起来，让学生或简单介绍或找身边的有故事的小景点介绍。有个孩子就找到了学校的“翠微亭”，因为我们学校的校名是“将军山小学”，学校修建了一座与岳飞将军有关的小亭子。这个孩子就说出了这个亭子的小故事。挖掘出这个可利用的教学资源后，我立即肯定并引导，孩子们找到了身边好多小景点的小故事。

3.教学过程中抓住生成资源并充分利用

品德的课堂教学是一个动态生成的过程。这样的课堂充满了不确定性，不确定性蕴含了丰富的生成性。教师若能应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生产点并加以充分利用，便能演绎不曾预约的精彩。如在这节课快结束时，我问孩子：“我们这么爱家乡，我们能为家乡做什么呢？”一个学生回答：“现在的我们太小了，长大再为家乡做贡献吧！”他的回答出乎了我的预料，但很明显他说出了一部分孩子的想法。面对这个生成的资源，我让孩子们采用“辩论”的方式各抒己见。在激烈的辩论中孩子们觉得很多事情等到“长大才去做”也许就什么也做不了，不如现在就做一些力所能及的爱家乡的小事，如捡捡垃圾、不踩草坪等。抓住生成资源，捕捉这不期而遇的精彩！

[1]李敏.积聚小学品德课教师专业发展的力量[J].中国教育学刊，2012（08）：84-87.