走出误区 回归平实——兼谈小学英语课堂有效教学的策略

⦿江苏/李 君

(作者单位：江苏省高邮市外国语学校小学部)

走出误区 回归平实
——兼谈小学英语课堂有效教学的策略

⦿江苏/李 君

随着我国课程改革的全面实施，小学英语教学被提升到一个新的高度，广大教师在理念上已经接近了新课程，由于对新课程标准内涵及实质的理解、认识不一，很多教师在英语教学实践中步入了以下几个误区。

误区一：小组合“坐”，多数学生并未真正参与到讨论中，只“谈”并不“究”，只“合”不“作”，合作探究成了走过场。

误区二：气氛热烈，有些教师为了把“动”引到小学英语课堂教学中来，使学生在“动”中学习，在“动”中得到语言学习成功的愉悦，几乎每一节英语课都有唱、跳、演、玩等，课堂简直成了舞台。在这种热闹的场合下，试问学生真能学习到知识吗？教师的教学目的真的能达到吗？

要让课改理念真正落实到每一节课，就必须走出这些误区，追求实实在在的课堂教学效果。

对策一：少些“师唱生随”，体验真正合作

1.合理分组、规范操作

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有口语好、喜欢表达的和口语差、表达有困难的学生。

小组中学习的操作者和学习的检查者这两种角色应该由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是培养学生平等合作的意识。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。

2.明确任务、形式整合

开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。

所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给学生一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

3.教师主导、合理评价

教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中已不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。

对策二：少些“花里胡哨”，注重学习过程

英语教学要注重实实在在的过程。教学过程是教师与学生之间信息流通的过程，是以实现教学目标的教学信息的控制过程。一堂好课，并不是由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的，热闹并不是评价一堂好课的标准。在教学过程中，我们不要关注那些形式的东西，而是要关注学习过程，关注教学设计和实际效果。

1.关注学习过程。在教学过程应关注学生的认知特点；关注学生是如何学的，如何理解语言的，关注在整个教学过程中是否让学生在一系列活动中参与进去，真正把所学的词汇和句型运用到真实的生活中去。参与的程度不仅仅是学生的外在行为，还有很多思维上的表现，以及在活动设计中表现出的兴趣、情感、学习策略，同时还要特别关注学生的参与面。

2.关注教学设计。教师在设计活动中应关注教学目标，用什么语言在什么语境下做什么事情，而不是任何活动都拿来用，不管合适与否，唱唱跳跳再说。教师要一步步引导学生达到目标，使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来，而不是一个个活动毫无规律地堆积。

3.关注实际效果。课堂教学是否有效，主要看是否有利于学生的发展，是否培养培养学生的创新精神与实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。实现有效教学，就应该使课堂成为引导学生自主探讨、合作交流的平台，既提高认知水平，又提高学习能力，促进人格发展。

新课程改革不是一种时尚的“外衣”。我们不能只顾着追随潮流，盲从时尚，认为别人用的多的，用的有效的教学形式就是最好的。我们要从这些误区中走出来，让英语课堂实实在在。

(作者单位：江苏省高邮市外国语学校小学部)