小学经典诗文诵读教学策略研究

⦿江苏/董 川

(作者单位：江苏省高邮市临泽镇周巷小学)

小学经典诗文诵读教学策略研究

⦿江苏/董 川

经典诗文是中国传统文化的精髓，也是当前小学生民族传统文化教育的重要载体。通过诵读经典诗文，陶冶学生情操，增强民族自信，促进学生在文化与道德的熏陶下健康成长。

小学生；经典诗文；诵读教学

文化是需要传承的，而经典诗文是我国民族文化的瑰宝。小学生开展诵读经典诗文教学，在提倡传统语文回归过程中，让学生从诗文中感受传统文化的经典魅力，也让学生从诗文积累中，陶冶情操，感受道德的力量。现结合经典诗文诵读教学实际，提出几点建议。

一、立足经典诗文，挖掘丰富的人文价值

经典诗文是千百年历经岁月沉淀而来的民族文化，其在小学生的思想、品德、情感、认知等方面的教育作用是深刻的。小学生开展经典诗文诵读教学，有助于领悟博大精深的民族文明，有助于激励学生树立远大理想。比如在《鹅》诵读中，该诗作为启蒙教学的经典，在语言描述上对“鹅”的特征进行了生动刻画。其中“曲项”二字，突出了鹅的外形，“向天歌”，描绘了鹅昂首向前歌唱的样子；“白毛浮绿水，红掌拨清波”，从鹅在水中的嬉闹状态中，将鹅的羽毛颜色，宽宽的脚掌，碧绿的河水等进行了多重组合，便于小学生从形象思维向抽象思维的过渡。几句诗句更是简单易学，朗朗上口。同样，诵读经典诗文有助于启发学生的智力，增强诗文的才气。比如《三字经》、《唐诗三百首》等等，经典诗文将“真、善、美”作为人生观、价值观的典范。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从小事入手，让学生明白什么是该做的，什么是不该做的。对于好事，即便是很小的事，也是有益的；对于坏事，哪怕是很小的坏事，都是不应该做的。

二、立足课堂，以诵读引导学生感受民族传统魅力

课堂是诵读经典的重要场域，让学生从课堂诵读中充分地感知经典诗文的乐趣，帮助学生培养良好的文学语感，增进对自我情感、认知的熏陶。教师在诵读经典指导过程中，要注意几点。一是对诵读内容的选择，要难易适中。小学生在年龄、认知上的不成熟，决定了诵读诗文教学要选择合适的文章，过于简单了，学生诵读趣味不足；过于复杂了，学生诵读感到枯燥。在低年级阶段，以《三字经》《弟子规》《千字文》等字数少，节奏感强，内容适宜为主。对于中年级学生，以《唐诗》《宋词》以及《笠翁对韵》为主，强调课堂教学与语文学习的互补；对于高年级的学生，可以引入《论语》、《道德经》等经典名篇，也可以拓宽诗文范围，增强对学生成长的指导意义。二是对诵读形式的选择。小学生在诵读教学上，要将之列为常规课，由语文教师，每周进行两课时的指导教学。一方面教师鼓励学生开展经典诗文的泛读教学，从经典诗文的韵律美中，欣赏名篇的文化意义，启迪学生的心灵，增进对学生美的体验。在诵读时，要声情并茂，教师要注重泛读引导，用情感来感染学生，加深对诗文的理解。另一方面开展配乐引读，特别是对于古诗文的节奏美，借助于音乐情感的烘托，来渲染诗歌的氛围。比如引入《高山流水》《春江花月夜》《渔舟唱晚》等优美的乐曲，在经典诗文的诵读中，配以乐曲，别有一番情趣。一曲古筝《浪淘沙》将《念奴娇.赤壁怀古》中豪迈的情感体现得淋漓尽致，《满江红》琵琶声中岳飞的爱国情怀荡气回肠，音乐或抒情或婉转，深深感染了诗文，感染了诵读的学生。三是对多媒体的运用，来增强诵读趣味性。小学生诵读诗文教学，要走近学生的生活，突出对学生诵读趣味的引导。古诗文本身在语言文字上，讲究凝炼、节奏，在叙写内容上，突出人与事的高远情节。对于低年级的小学生，在引导诵读经典时，可以融入多媒体课件，以介绍相关故事背景为引线，通过视频、音效来营造诵读的意境。比如在诵读《弟子规》时，可以让学生从《弟子规》动画中了解诵读内容，《孝感动天》舜的故事，《汉武帝亲尝汤药》等系列故事，既吸引了学生的注意力，又让学生懂得了孝敬父母的道理。

三、拓宽课外，从诵读经典诗文中营造阅读氛围

诵读经典应该拓展至整个校园，要让学生从诗文环境中感受传统文化，体验文化经典的魅力。比如在文化墙设计上，将《弟子规》图文并茂融入其中，让学生能够从自我行为规则中感知传统经典诗篇；在走廊墙上悬挂诗词名作；在校园广播站定期开展经典诗文诵读广播，增进学生的欣赏能力。还可以通过经典诗文的绘画、书法等活动，让校园弥漫传统经典的文化气息。加强诗意家庭环境建设，家校共育作为小学教育的重点工作，也可以将诵读经典与家庭教育相结合，利用家长陪同孩子诵读营造家庭学习环境。比如定期组织家长参与诵读诗文活动，增进学生知书达理。创设诗意生活环境。对于经典诗文的诵读，旨在內炼学生的道德品质，提升学生的审美情趣。《三字经》中“为人子，方少时”至“首孝悌，次见闻”，《弟子规》中“首孝悌、次谨信”等等，对于增进学生对长辈的孝，对兄长的敬，对幼小的爱，帮助学生从潜移默化中学会做人，做一位高尚品格的人具有重要意义。

诵读经典诗文是长期的过程，教师要从筛选名篇名段，创设诵读环境，引入多种趣味诵读模式，来提升学生的诵读热情，赢得家长的参与配合，共同促进小学生经典诵读诗文活动的有序、有效实施。

[1] 小学语文新课程标准，2011.

[2] 杨易梅.小学“经典诵读”教学策略研究[D].河北师范大学，2011.

[3] 施良方.学习论[M].人民教育出版社，2001.

(作者单位：江苏省高邮市临泽镇周巷小学)