小学语文阅读教学中的合作教学策略探究

2017-02-15江苏

小学生 2017年11期

⦿江苏/刘艳

(作者单位：江苏省宝应县桃园小学)

小学语文阅读教学中的合作教学策略探究

⦿江苏/刘艳

随着我国新课程教学改革的逐步实施，我国开始重视学生的自主学习能力培养，在各个教学阶段当中，小学语文的合作教学是最为重要且基础的，这是因为小学语文教学是学生学习生涯的起点与基础，学生在这一过程中形成的学习思维与能力会对学生学习发展起到决定性作用，这种作用不仅体现在学生的学习意识、学习能力等方面，甚至在学生日常生活中也会有极为明显的体现，这就使得小学教师想要对学生进行行之有效的合作能力培养，就必须要以小学语文教学为基础。而在这一过程中“阅读”是语文学习的重要板块，教师必须在阅读教学中对学生进行合作教学，以促进学生综合学习能力的提升。

小学语文；阅读教学；合作教学

随着社会经济及科学技术等内容的快速发展，使得不论是哪一领域的发展与进步都不可能是一人完成的，这就使得世界发展的主题是——合作。在这样的大背景下，任何国家或地区在培养人才时都会对其进行合作观念的教育教学，这样才能保证国家能够不断发展。具体到中国，中国教育本就是集体意识浓厚的教学氛围，这就为推行合作学习奠定了一定的思想基础。教师要在进行合作教学过程中及时的调整教学策略以适应学生的学习情况变化，尽力调动学生的学习积极性，以促使学生能够在小学语文课堂学习中饶有兴味地学习知识，同时要使学生建立良好的学习习惯及合作学习意识。

一、要建立良好的语文学习氛围，进行“沉浸式”教学

在以往的小学语文教学过程中教师对学生进行的是灌输式教育，这种教育的典型特点是教师动口，学生动脑。但对于小学阶段的学生而言，虽然教材内的文章难度较为简单，但仍然不是仅具有一、二年级水平的学生所能真切理解的内容，这就使得教师在教学过程中需要将大部分的精力都放置在对学生进行教学引导上，降低了小学语文阅读教学的效率。而当教师采用合作教学时，理想状态是学生小组自主进行阅读学习，小组内部进行自主探究，对拿捏不准的问题向教师请教。这样的合作教学可以将教学效率最大化，但在实际教学过程中，由于分组是按照纪律小组的座位分组将学生划分的，这就使得学生间的学习差异、性格差异及能力差异等问题不能够得到有效的均衡，使得学生之间不仅不能够很好地进行合作学习，甚至会在特定情况下发生冲突，这拖累了小学语文阅读合作学习的质量。因此教师应当对学生进行充分分组并为学生营造相应得到学习氛围以调动学生的学习兴趣，并使学生获得沉浸式的学习体验。例如：在对学生进行阅读教学时我就不拘泥于原有的课堂小组分组形式，将学生进行了重新编排。在这次的分组中我按照学生的学习能力、性格等进行了小组划分，使学生在合作学习过程中能够将小组教学的价值最大限度的发挥出来。同时在教学形式上我也进行了相应的创新，如：辩论赛、抢答会等。使学生小组能够在这些教学内容中进行高度的磨合，以使学生能够适应这种学习形式。同时这种教学形式是带有竞争属性的，这就使得学生在学习过程中会格外努力，以争取使自己所在的小组能够有更高的排名与积分，这就使得学生的合作学习兴趣被充分调动起来，促进了小学语文阅读教学的发展。

二、教师在合作教学中应当为学生明确学习目标，引导学生进行学习探究

在学生自主学习过程中，最易出现的问题是缺乏动力或缺乏相应的学习目标，在学习时无从下手。关于学习动力的问题教师可以通过改良小组形式、改进教学形式等方式为学生解决。而学生的学习迷茫问题解决起来则远不如学习动力问题那般简单。作为教师应当意识到，小学学生的思维差异是十分明显的，这其中不仅有男女性别差异、年龄差异甚至是家庭教育差异等，这就使得学生在小学语文的阅读学习中难以有效地进行文章理解，而这也远不是合理分组就能妥善解决的问题。因此就需要教师在合作教学中为学生明确学习目标，从而引导学生进行学习探究。例如：在某篇新闻稿的阅读题材教学过程中我就为学生设立了明确的目标——“新闻稿”显然这不是学生个人就能解决的课题，需要明确的分工合作才能解决。因此我的学生在这一命题下就进行了详细的分工合作，完成了这一任务。我则要求每个小组都派出一名代表，为全体学生讲解自己小组的创作思路。这就使学生更乐意参与到小组合作学习状态的下的阅读学习之中。

三、教师应当在小组学习中适度参与，给予学生适当的辅导

在小学语文阅读教学活动中推行小组学习制度的本意是提高学生的自我学习效率，从而减轻教师负担。但这并不意味着教师就可以在小学语文阅读教学中缺位，教师的引导教学对学生而言是极为重要的学习参考，对于小学阶段的学生而言，即使是自主探究也需要教师的及时肯定，这对于合作教学而言是一种勉励。但这不意味着教师要为学生合作进行详细安排，教师在这一活动中仅仅是教学辅助人员，而学生才是学习探究的主体，因此教师要给学生充分的尊重与学习自主权。