积累语言是提高语文综合素质的关键——谈小学语文教学中如何指导学生积累语言

⦿江苏/陈玉平

(作者单位：江苏省徐州市睢宁县姚集镇王窝小学)

积累语言是提高语文综合素质的关键
——谈小学语文教学中如何指导学生积累语言

⦿江苏/陈玉平

语言积累是提高小学生语文综合素质的基础工程。教学中应指导学生在听话中积累，在阅读中积累，在背诵中积累，在修改中锤炼语言。

积累语言；听话、阅读、背诵、修改；语文综合素质

语言是人类最重要的交际工具，是思维的载体，可以反映世界上的一切事物。人从婴儿时期就开始学习语言，随着年龄的增大，知识的拓展，人生经历的丰富，所掌握的语言也越来越丰富，这是后天学习而来的。语言的发展不仅促进阅读、写作水平的提高，而且促进思维的发展。由此可见指导小学生积累语言是提高语文综合素质的关键。因此，在日常语文教学过程中，教师要特别重视指导学生积累语言。

一、在听话中积累语言

对于生活在农村地区的学生来说，要学会正确使用普通话，最简单的方法是多听，听老师讲，听广播，收看电视节目。俗话说耳熟能详，只要多听强记，就可以在短期内掌握大量词汇。这种方法对低年级学生尤为适用。现代教育心理研究表明，听的越多，获取的信息就越多。这个结论进一步肯定了积累语言的重要性。小学生记忆力强，擅长模仿，在低年级语文教学中，教师讲课时最好能做到发音标准、音量适中；音调优美动听，有语言感染力；能适时、恰当地使用一些四字词语或成语，增强课堂语言的魅力。时间长了，经过默默的内化，学生的语言就会变得丰富、生动。

课外，教师可利用儿童的好奇心，选择二至三个适合儿童的电视节目，有计划地指导学生每天坚持收听、收看，如中央电视台《动画乐翻天》，江苏电视台《QQ点名》等，使学生从中吸收语言养分。

二、在说话中积累语言

低年级学生开始学习使用一些好词好句时，难免有病句出现，这时候教师不要急于打断学生，以免打消孩子的积极性，可在学生说完之后，请其他学生指出并纠正。教师一定要充分利用说话课，让每个学生互帮、互促，让每个学生都开口说，尽情说。

中低年级说话课，可让学生扮演不同角色进行对话。如一年级说话课，可创设以下情景：小熊病了，妈妈带他到森林医院看病。在医院里，他们遇到了小白兔医生和小鸡护士，还有青蛙院长。然后让学生充分发挥想象，自由选择角色，分组对话、表演，最后师生共同评议。引导学生说话时尽量用上一些喜欢的词语、句子，要注意身份与场合，使用礼貌用语。

中高年级说话课，可指定介绍某一事物，或开展辩论赛，让学生充分发挥特长与个性，展现才华，提高学生驾驭语言的能力。

三、在阅读中积累语言

小学中高年级学生语言的积累多在阅读中完成。这里所说的阅读，包括课内、课外阅读。教师在切实做好课内阅读指导的同时，更要重视课外阅读的指导。《小学语文教学大纲》指出：“要加强课外阅读指导。课外阅读对开拓学生的视野，获得丰富的知识，培养和提高读写能力起重要作用。”因此，在整个小学阶段，教师必须有计划地指导学生阅读课外书籍。

小学生识字量不多，阅读能力不是很高，阅读动力常常受兴趣支配，所以，教师应和家长一道做好阅读书目推荐工作。应多选一些短小、有趣、儿童化的读物，如《安徒生童话选》《小屁孩日记》《上下五千年》等，要求摘抄好词好句，学习鉴赏语言美。

高年级学生独立阅读能力有所提高，也有一定的分析能力和鉴赏能力，阅读的目的性不断明确，《写给儿童的中国历史》《鲁滨孙漂流记》《宇宙纵横谈》等书籍较适合他们。这个学段可要求他们做读书笔记与读书卡片，定期写读后感。中高年级最好定期举行“我阅读我快乐”之类的交流活动，让学生分享读书心得，取长补短，改进读书方法。

小学生学习语文的目的是学习运用祖国的语言文字，积累是运用的基础。如果学生有坚实的语言基础，就不愁写不出好文章来了。

四、在背诵中积累语言

无论学习什么语言都得背，背诵使人受益不浅。这句话对小学生尤为适用。在小学阶段，除了教材中要求背诵的篇目外，教师还要选择一些脍炙人口的古诗、散文让学生背诵。如在学习贺知章的《咏柳》时，可要求学生背诵他的《回乡偶书》；在学习白居易的《草》时，可让学生把《赋得古草原送别》整首诗背诵下来。教师还可选择《明日歌》等儿童诗要求学生背诵。除了让学生背诵古诗、散文，阅读中遇到的好句、好段，也可以要求他们背诵下来。当学生头脑中的佳句名篇积累多了，在写作时自然会用上，这样他们在写文章时一定会生色不少。学生用得越多，文章写得越好，背诵的热情就会越高。

五、在修改中锤炼语言

许多作家都认同好的文章是修改出来的这个观点。可以说，训练学生养成锤炼语言的习惯是指导积累语言的主要途径之一。在这方面，笔者的具体做法是：学生每天轮流在小黑板上写话，内容自定，要求二年级写两、三句话；三年级写四、五句话；四年级写一个自然段；五、六年级自由发挥。其他同学帮助修改、补充。教师课前简单点评，侧重指导修改。这样做较好地保护和发展了学生作文的积极性，提高了学生锤炼语言的自觉性。

中高年级的作文课上，教师还可以选择有代表性的学生作文，指明修改方向，学生先自己修改，再师生共同评议，最后赏析作文，引导学生体会锤炼语言的意义，在锤炼中辨析，在辨析中积累。

教师如果能在日常教学中坚持做到以上几点，学生听话、说话、阅读、背诵、修改的语言实践机会必然就多了。实践机会多了，学生感知的东西就多了，积累的东西也就多了。语言积累丰富了，作文水平的提高便是水到渠成的事了，更重要的是学生的语文综合素质也将会有较大幅度的提高。

[1] 陆淑芬.语文教学中指导学生语言积累的思考[J].阅读与鉴赏，2014(07)：83.

[2] 苏之龚.小学生语言积累的途经分析[J].快乐阅读，2015(11)：179.

(作者单位：江苏省徐州市睢宁县姚集镇王窝小学)