小学语文教学中创造性思维的培养策略

庄美芳

（江苏省如皋市东陈镇东陈小学，江苏南通 226500）

小学语文教学中创造性思维的培养策略

庄美芳

（江苏省如皋市东陈镇东陈小学，江苏南通 226500）

在小学阶段的语文学习中，要培养学生的创造性思维。要重视学生思维能力的提高，语文教师在教学过程中就要注重激活学生的思维，让学生在深度探究中丰富自己的知识。在新课改的大背景下，语文教学也更加重视对学生综合素质的培养。其中培养学生的创造性思维，引导学生创造性阅读文本，是每一个教师需要认真思考的问题。

小学语文教学；创造性思维；教学策略

引 言

在教学过程中，教师要注重引导学生个性解读文本，指导学生对文本进行创造性解读，让学生在自主阅读的过程中活跃思维，同时提高学生的综合素质。

一、激发兴趣，诱导创造性思维

小学生的理解能力不强，在阅读文本的过程中存在一定的畏难情绪，这样的情况显然不利于学生创造性思维的培养。在教学过程中，教师要重视激发学生的阅读兴趣，让学生在自主阅读的过程中创造性解读文本。在这样的教学情境下进行学习，可以让学生更好地走近文本，帮助学生深度阅读文本。

例如在教学《日月潭的传说》这篇课文的时候，教师通过巧设悬念的方式激发学生的阅读兴趣，引导学生对文本内容进行创造性解读。在课堂的导入阶段，教师这样引导学生：“同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就要去一个美丽的地方，大家想不想去啊？”这样的问题让学生的精神一下子振奋起来，大家纷纷表示对学习内容的极大兴趣。在这样的氛围中，教师进一步引导：“好的，老师告诉你们，今天我们要去的地方就是美丽的日月潭。”这时有些学生恍然大悟，还有的学生提出了自己的问题：“老师，日月潭是哪里的景色？那里具体有什么美丽的景色呢？为什么要将那里命名为日月潭？”这些问题的提出可以看出学生已经对文本内容产生了浓厚的兴趣。于是教师进一步引导：“同学们，日月潭就在我们的宝岛台湾，那里风景优美，人杰地灵，对于日月潭的美丽景色以及名字的由来，今天我们学习的课文《日月潭的传说》中就有详细的介绍，现在就让我们一起走近文本，领略日月潭的美丽风光吧。”

在这个教学实例中，教师通过设置悬念激发学生对文本学习的兴趣，让学生能够积极主动地走近文本自主阅读，这样不仅有助于学生对文本的解读，而且还有助于提高学生的爱国热情，让学生受到爱国主义教育。这样的课堂激趣，让课堂气氛更加活跃，也有效地诱导了学生的创造性思维。

二、以生为本，鼓励创造性思维

新课标下的语文课堂更加重视以生为本，在培养学生创造性思维的教学过程中教师也要尊重学生的自主性，鼓励学生敢于展示自我，这就要求教师要帮助学生真正成为课堂的主人，主动参与课堂活动，让学生在学习的过程中对文本内容进行创造性解读，这样不仅有利于学生创造性思维的培养，而且也促进了高效课堂的构建。

《世界上第一个听诊器》是苏教版小学语文教材中非常有意思的一篇文章。这篇文章向我们讲述了雷奈克经过对跷跷板的认真观察，发明了听诊方法的故事。在具体的教学过程中，教师这样引导学生深化认识：“通过学习文本，我们体会到在日常生活中只要细心观察就会有意想不到的发现。那么，在生活中你有类似的经历吗？现在大家回忆一下，畅所欲言。”这样的问题具有很强的开放性，学生可以尽情展示自己。于是学生纷纷回忆自己在生活中的观察所得。有的学生说：“有一次，我在画画，但是黑色的颜料没有了，这时我叫妈妈去帮我买，但是妈妈说她能够帮我变出黑颜色，只见妈妈拿出来红颜色和蓝颜色，将这两种颜色混合在一起，于是就变成了黑颜色，真是太神奇了。”还有的学生说：“在一次冬天的时候，我晚上脱毛衣突然听见噼里啪啦的声音，还有细微的火花，我去问爸爸是怎么回事，爸爸说这样的现象就是因为物体摩擦产生的静电。”在教师的鼓励下，大家纷纷交流自己在生活中发现的有趣现象，同时也对文本内容有了自己的创新性解读。

在这个教学过程中，教师在引导学生解读文本的基础上进行拓展，注重发挥学生的个性，让学生根据自己的生活经验畅所欲言，这样的过程更有助于学生创新思维的发挥，让学生的解读更加深刻。

三、智慧碰撞，启迪创造性思维

小学生具有强烈的好奇心，对未知事物有强烈的求知欲望，在新课改的大背景下，作为语文教师要更加注重学生的这一天性，激发学生自主思考的积极性，激活学生的思维，让学生大胆展示自己。这样让学生在对话文本、教师以及同学的过程中智慧碰撞，从而最大限度启迪学生的创造性思维。

例如在教学《小稻秧脱险记》这篇课文的时候，教师重点引导学生体会文本中的语句内涵，让学生在欣赏精美语句的过程中获得思维的启迪。具体的教学过程是这样的：教师引导学生思考：“同学们，在这篇文章的学习中，大家的兴趣很高，看来大家非常喜欢这篇课文，那么，你最喜欢的句子是哪一句？找出来，读一读，然后和大家一起交流一下自己的体会。”在教师的引导下，学生纷纷精读文本，例如有的学生找到了“我正需要营养，怎么可以交给你们呢”这句话，这样分析：“这句话体现了小稻秧的天真可爱。”这时马上有学生站起来说：“我觉得这样的理解不准确，在这句话中我读到的是小稻秧的愤怒，自己的营养快被抢走了，怎么不生气？”对于同样的一句话，学生能从不同角度进行解读，在创造性解读中获得了深刻的感悟。

在这个教学实例中，教师通过问题引导让学生张扬个性，展示自我。这样不仅让学生对文本内容形成了深刻的体验，而且还有效启迪了学生的创造性思维，让学生的思维能力得到提高。所以，在语文教学的过程中，教师要注重引导学生在课堂活动中智慧碰撞，启迪学生创新阅读，培养学生的创造性思维。

四、合作探究，提升创造性思维

新课标中明确规定：在小学语文教学的过程中，要注重采取“自主、合作、探究”的方式，让学生在自主探究的过程中提升创造性思维。而要引导学生自主探究，教师可以设计一些具有价值的问题，让学生在问题的引导下合作探究，共同解读文本。

例如在教学《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，教师就注重通过有效的课堂提问引导学生对文本进行深度阅读，同时在这样的过程中提升学生的创新能力。教师提问：“同学们，老师有一个问题要和大家探讨一下，大自然为什么是绿色的呢？”有的学生认为大自然的山、树、草都是绿色的，所以大自然也是绿色的。但是这个答案刚一提出，有的学生马上表示不同的意见，认为大自然中还有各种颜色的花，所以这样的答案不准确。于是教师鼓励大家讨论探究，深入想一想原因。在大家的深入思考和共同探讨下，学生认识到绿色象征着生机活力，并对文本有了深入的理解。

在这个教学过程中，教师抓住文本的关键内容引导学生合作探究，在讨论过程中提升学生的创新能力，让学生在展示自己独特见解的过程中实现了对文本内容的突破，也发展了学生的思维。

结 语

综上所述，在小学阶段的语文课堂教学中，提高学生的创造性思维，既要注重学生解读文本的兴趣的激发，还要注重发挥学生的个性，让学生在合作探究中智慧碰撞。这样才能激活学生的思维，在创新解读文本的过程中提高自己的创造性思维。

[1] 刘宗林.农村小学语文教学中创造性思维的激发[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2] 姜丽华.论学生创新能力的培养[D].上海：华东师范大学，2007.

[3] 马季.小学语文教科书能力训练体系研究[D].聊城：聊城大学，2015.

庄美芳，1979年2月出生，女，汉族，江苏如皋人，本科学历，现任职于江苏省如皋市东陈镇东陈小学，语文教师兼班主任，中小学一级教师。