浅议在低年级数学课堂中创设学习环境

陈红梅

（广州市海珠区仑头小学，广东广州 510320）

浅议在低年级数学课堂中创设学习环境

陈红梅

（广州市海珠区仑头小学，广东广州 510320）

数学课堂上创设良好的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣，获得学习数学成功的体验。课堂伊始创设情境，吸引学生的同时激起他们的学习兴趣；课堂行进营造氛围，鼓励学生自主探究；课后练习，精心设计，增长知识；课堂贯穿评价，构建和谐课堂，激发学生学习的动力。

数学核心素养；学习兴趣；和谐发展

引 言

新课程背景下的数学课堂提倡的是“数学核心素养”。数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，它不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。对于低年段的小学生，要体现数学的核心素养，关键就要在数学课堂上创设学习环境，激起他们学习数学的兴趣，从而培养他们用数学的眼光去观察和解决问题。

一、创设情境，激发兴趣

低年级小学生具有好奇、好动等心理和生理特点，教师应该在上课的开始，创设生动的情境，吸引他们，激起他们的求知欲。如：一年级上学期第一节数学课——准备课，这是孩子进入学校的第一节数学课，所以教师要格外重视，从一开始就紧紧抓住孩子的心。先用课件呈现学生第一天上学的情形，吸引学生，然后出示学校的情境图，让学生观察数出自己感兴趣的图中人或物品的数量。这样把生活场景搬到课堂上来，让学生体会数学与生活的联系，产生对数学的好奇心和新奇感，激发了学习数学的兴趣，也为孩子们打开了数学这扇大门。

再如，二年级的表内乘法，是学生学习乘法的开始，也是今后学习表内除法和多位数乘、除的基础，所以理解的乘法的意义就尤为重要。通过课件呈现主题图——游乐场场景，为学生学习乘法提供了丰富的现实情境模型的同时，也调动了学生学习的兴趣。鼓励学生提出问题、解决问题，然后出现同数连加的算式，再用“你说我写”的方法写出同数连加的算式，促使学生概括出这种加法算式的特征是几个几相加，以此了解乘法产生的背景，为理解乘法意义打下基础。

这样创造贴近孩子生活的情境，更能诱发孩子对学习数学的兴趣。

二、营造氛围，鼓励探索

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师如果能善于激发学生强烈的探求欲望，那么学生就容易在自主学习中获得成功。低年级的学生自制能力比较弱，动起来会有点收不住。所以在营造氛围的同时也要给他们订立规矩，明确要求，这样有利于良好学习习惯的养成。如：二年级下册的图形的运动——认识轴对称图形，让学生动手折一折，画一画，剪一剪，剪出一个轴对称图形。这样为学生提供动手操作的机会，在观察和操作中思考和发现，直观感受到图形运动的特征。

再如，三年级上册的“三位数加”这一计算课，在学生已经掌握的两位数加两位数和几百几十加几百几十的笔算方法的基础上，以此作为知识生长的起点，利用知识的迁移规律，通过题组形式让学生自主探究“笔算三位数加三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。尝试计算出结果后鼓励学生将自己的思路表达出来，引导学生通过迁移类推，用旧知识解决新问题。

数学探究能力是数学素养中最核心的成分和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。

三、巧设练习，引诱投入

学生的数学学习不仅需要理解与构建，还需要通过一定的练习达到加深理解、灵活运用，形成基本技能。如：二年级下册《用2～6的乘法口诀求商》一课中，例题呈现多种算法，一是用连减找到商，二是通过连加找到商，还有就是直接用乘法口诀求出商。在设计巩固练习时，先是开放性地用自己喜欢的方法完成“做一做”的习题。学生在比较中发现，用乘法口诀求商又快又准，从而体验到成功的乐趣，从而更有兴趣继续做下去。接着用“连一连”的形式，把除法算式和有联系的乘法口诀、乘法算式连一连，突出乘法和除法之间的关系，巩固求商的方法，逐步形成运算能力。

对于低年级的学生来说，他们的学习伴随着浓厚的感情色彩，他们好胜，对枯燥反复的练习不感兴趣，喜欢有情节性。针对这一特点，练习的环节可以设计为“闯关卡”“帮小兔回家”“我是小小数学家”等，用游戏、竞赛或故事把练习整合起来，利用课件呈现，让学生在轻松愉快的氛围中完成练习，既增长了知识，又发展了智力。

课后拓展练习是课堂练习的补充和延伸，如在二年级下册学习了“克与千克”后，布置作业：回家称一称自己的重量；和妈妈一起购物，掂一掂物体的重量等这些形式新颖的作业练习，就是学生身边的数学，学生看得见摸得着，感受到学习数学的用处，更能激起他们学习数学的兴趣。

四、改变评价，构建和谐

构建和谐的数学课堂很大程度上依赖于课堂教学的评价。数学课堂上对学生的评价，不应以结果评价为主，而应以过程评价为主。在课堂上，教师应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能得到及时相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心情，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

如对于一年级学生，鼓励他们先举手后发言，声音响亮。只要发现有同学这样做了，马上给予肯定，或口头的表扬，或竖大拇指等，在课堂中树立榜样，发挥榜样的作用。实施课堂激励性评价应站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，重视发现学生的点滴进步并给予充分肯定，使学生看到自己的进步，树立信心。即使学生回答错了，也要挖掘学生错误中的积极因素，如：你思考的方向对了，再想一想；你的反应真快，慢一点可能就做对了；就差一点点，再加把劲；等等。这样不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，改正错误，正确构建新知。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。在师生之间的那种融洽的情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任感，就很容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，激发学生的学习兴趣和学习动力。

结 语

在新课程背景下，数学课堂的学习环境设计更要求针对学生年龄和认知特点突出基础性和发展性，让学生在学习数学的经历中获得体验，掌握巩固新知，形成技能，启发思维，培养能力。数学的课堂既要关注学生的知识技能的掌握，也要关注到学生思维能力、情感态度和价值观的培养。总之，教师在课堂上应创设引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，凸显和培养数学核心素养。

[1] 华应龙.我这样教数学：华应龙课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2] 阙建华.中学数学课堂教学环境的有效性研究[J].教学与管理，2011(3).

[3] 魏丽贤.小学数学教学中应如何引趣[J].中小学电教，2011(5).

陈红梅，1972年11月出生，女，本科学历，现为广州市海珠区仑头小学数学教师，中小学一级教师。