让课堂活起来 把精彩还给学生——浅谈完小语文课堂开展小组合作学习的有效策略

徐淑艳

（宁波市新芝小学，浙江宁波 315010）

让课堂活起来 把精彩还给学生
——浅谈完小语文课堂开展小组合作学习的有效策略

徐淑艳

（宁波市新芝小学，浙江宁波 315010）

在大力倡导“生本”理念的课堂中，由于完小生源的特殊性，语文教师开展教学活动仍然摆脱不了“主宰”者或“权威”者的身份，学生被动获取知识的现象无法从根本上得到改变。小组合作式的学习模式为师生互动、生生互动，有效交流提供了平台，也为不同层次的学生提供了深度学习的可能性。

合作学习；重建学习方式；有效提升

引 言

在围绕“构建学习共同体，促进学生自主发展”主题研讨会上，日本著名教育家佐藤学教授提出，深度学习是共同体学习，它应该包含三个因素：相互倾听、有挑战性、符合学科本质。要让深度的学习在每天的常态课里发生，只有共同体学习才能实现这个目标。根据笔者在新芝小学任教五年级语文一学期的现实情况来分析，学生在课堂上呈现的状态不是佐藤老师口中的小手林立，学生都有表现欲，都争着想发言，恰恰相反，教师抛出一个问题，如石沉大海，学生一片沉寂，教师只能自圆其说，处在一种自编自导自演的尴尬境地之中。作为课堂主导者的教师，该怎么来打破这一课堂现状呢？

一、以小组合作探究开展语文活动

1.明确合作学习的方向，体现有序有效

（1）小组学习的目标明确清晰

教师在课堂上以四人小组为单位进行的合作学习，可以使学生获得积极的参与感。小组合作学习时要有明确的目标指向，需要学生达成既定目标是什么，理想的目标设计应基于学生经验又高于学生经验，应该有一种让学生跳一跳就能摘到果子的成就感。

以人教版五下册《童年的发现》教学片段为例：

师：从课题中，你最想了解的问题是什么？学生踊跃举手。教师再追问：那么童年的发现指什么？课文哪些语句告诉了我们答案？

师：童年的“我”天真单纯，想象奇特，请大家深入地阅读课文的3-19自然段，走近这位可爱的男孩，说说作者是怎样发现胚胎发育的规律的？文中哪些地方你还不是很明白，把读不懂的地方做上记号，四人小组边学习，边交流自己不懂的问题，能当场自己组内解决的问题，直接将答案写在段落旁。

对某些学习能力相对弱的孩子来说，他们对文中作者怎样发现胚胎发育的规律可以说是毫无概念，这些孩子读完课文三两遍也依然是云里雾里。而通过小组合作学习的方式，他们可以借助组内同伴的经验吸收新知，并在大脑中品味消化，形成积极的思维模式，这也充分体现了小组合作学习的必要性和重要性。

（2）小组成员的学习任务分配得当

在开展合作学习的过程中，教师最怕碰到的无效争论。“我读这一部分……”“不，不行，你读旁白!”“不如我们石头剪子布来决定……”还没开始小组互动，先争论细枝末节而忽略了主要环节。教师应把握各年龄段学生的心理特点，充分发挥正面的激励作用，引导学生要有大局意识，少数服从多数。这样就能避免合作学习之前的争抢，达到事半功倍的学习效果。

（3）小组学习的时间安排因材而定

根据小学生的年龄特征，小组合作式的学习方式也为他们在讨论课内知识之余，提供了聊题外话的时间与空间，由于自控力不足，教师若不好好加以引导，势必使课堂效果大打折扣。为此，笔者建议在班内开展合作学习之前，不妨事先制定用时规范，每个环节必须在规定的时间内完成。比如，自由朗读2分钟，小组汇报交流每位同学1分钟。当然，也不可为时间限制而忽视表达效果，以完成合作任务为根本，力求语言具体完善

《冬阳·童年·骆驼队》教学片段节选：

师：幸福的童年真是各有各的幸福，作者林海音在本篇课文中回忆了童年生活中的哪几个片段？分别在课文的哪些自然段？请大家充分默读思考之后，将自己的学习成果在四人小组里汇报交流。每组选出一个组员来全班汇报。给大家5分钟时间，自学4分钟，小组交流1分钟。

学生默读思考，在文中画画记记，（老师用手势显示4分钟已到）学生拿着课本开始参与小组讨论，修改自己的摘录。

每组被选上汇报的组员自动起立，在班内汇报。

生：看骆驼咀嚼的样子，谈驼铃有什么用，想替骆驼剪毛，问骆驼去哪儿了。

师：四段童年生活的回忆，概括得不错，还有其他组要补充或修改的吗？

生：我们组讨论之后，觉得应该概括成“学咀嚼，聊驼铃作用，剪骆驼毛，问骆驼的去向”这四块。

师：如果能把这四个小标题的字数改成一致是不是听起来更为琅琅上口？

生：学骆驼咀嚼，聊驼铃作用，想剪骆驼毛，问骆驼去向。

师：真棒！快把你的这四个片段来写在黑板上吧！（指明学生上台板书）

要让学生敢于说话，有目的地培养学生积极参与课堂活动，产生发言的欲望，教师就得抓住契机，充分运用教材，组织合作式探究学习。为学生大胆开口说话创造有利的条件，让一部分弱势孩子在小组中先有语文体验与简单交流，才会使他们逐渐具有在众人面前展示自我的自信心。假以时日，循序渐进，完小的语文课堂上也会实现学生小手林立，抢着发言的积极场面。

2.合理划分学习小组，实现素养的优势互补

每个学生的语文素养和学习能力不同，有的学生语感较好，适合感情朗读，有的学生思维敏捷，想象力丰富，分析推理辩论有一套。教师应将班级成员合理划分，根据学生的自身特点和语文综合能力全面考虑划分小组。例如，教师可以将全班40个同学分为10个小组，并从班里选出10个学有余力、有责任心的人作为负责人，让学生自由选择组长。组队完成后，教师要协助组长，让每个组员明确自己的职责，节省合作学习的时间，提高学习效率，提高团队凝聚力。

3.学会互相倾听，营造安静有效的课堂

学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在完小的语文课堂，实际上回答的总是这么几个学生，班内大多数学生并没有在积极思考，参与到语文学习活动中，学习的效果并不出色，多数孩子像嗷嗷待哺的小燕子，等着收听他人答案。进行四人小组合作学习时，笔者要求学生必须做到：组员之间在回答问题时，要学会倾听他人的声音；你的发言要比前一人的回答更加详细，更为完善。这样，让每个孩子学会倾听他人的看法与结论，使每个孩子都会听会说会思考。

二、以重建学习方式深化和延伸课堂

1.重视课堂转型，着力于单元主题学习

“从课堂学习的现状看，与传统的死记硬背、机械训练的学习相比，自主、合作、探究等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习能力，合作学习意识，科学探究精神的重视。这种只关注外在形式，忽视其精神实质的学习过程，并没有使学生真正理解知识，体验情感，践行价值观，而仅仅使学生记住了知识，认识了情感，了解了价值观。”西北师范大学教育学博士安富海如是说。

对处在教育第一线的语文教师来说，不仅要转变课堂的学习方式，变传统的灌输式教学为启发式、参与式教学，组织学生开展探究式学习，而且还要将小组合作的学习落实到培养学生内在的语文素养中，组织学生内化文本、延伸单元主题，开展多种形式的语文课外活动。如：五年级下册第一单元结束可以组织学生来一场摄影图片展《最美西部》或是设计主题为“西部建设者之歌”“塞外风土人情篇”的手抄报，根据第二单元的主题，可以试着让孩子们来一次“寻访童年”的仿写训练，也可以利用班会进行“儿童诗诵读会”，使语文实践贯穿于课堂内外，落实到每一个实处，让我们的语文课堂充满活力与生命的灵性。在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。

2.重视反馈评价，培养良好的心理品质

小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。

三、以有效提升来反作用于深度学习

1.以“大问题”为教学的主要环节

教师可根据教材特点教学目标及学生的实际认知起点为学生设计一些专题的、开放性的“大问题”，以一个问题，贯穿整堂课的学习，学生可进行多方位、多角度的思考。这类问题具有一定的思考广度与深度，答案并不唯一，能够引发学生学习兴趣，激起学习的欲望，产生合作需要，其目的是为了实现语文核心素养的提高，逻辑思维能力的提高。

2.以积极的思维训练为主导方向

缜密的思维、清晰的逻辑也是语文核心素养必备品质，教师的使命就是千方百计找出一个训练点，并帮助学生更投入、更愉悦、更有成效地学习解决问题的方案。在设计思维、深度学习的框架内，激活个人思路，整合团队智慧，最终提高小组合作的有效性。

3.以丰富多变的方式为主要的手段

依据完小学生课外阅读量少，思维模式单一的实际特点，倡导丰富多项的训练，激发学生求知的热情，激励学生去探究、思考、辨析、比较，由浅入深，多变化多层面进行思维训练，学生学习的有效性和愉悦感是逻辑起点也是最终目标。

在完小语文课堂初步开展小组合作探究学习之后，笔者欣喜地看到教师的“教”变得更有价值，学生投入到全新的有效的合作学习中，学习状态得以改变，课堂因此而变得灵动鲜活。而学习方法的不断获得与改进，学习力的不断发展，学习效率的逐步提高，也让他们由此获得了发自内心深处的成就感、愉悦感。

结 语

基于能力提升的主动学习，面向真实的深度学习，基于方式灵活的智慧学习，突破课堂的无边界学习，将成为完小语文教师努力靠近，心向神往的彼岸目标。

[1] 陈海青.如何构建小学语文合作学习的模式[J].读写算：教育教学研究，2012(90).

[2] 杨冬梅.小学语文合作学习有效教学策略研究[J].华章，2013(20).

徐淑艳，1976年出生，女，浙江宁波人。现任教于宁波市新芝小学，曾获宁波市海曙区语文中高段教坛新秀评比一等奖，小学一级教师。