联动阅读中培养孩子的诗性精神

孙建荣

（浙江宁波慈溪市横河镇实验小学，浙江宁波 315300）

联动阅读中培养孩子的诗性精神

孙建荣

（浙江宁波慈溪市横河镇实验小学，浙江宁波 315300）

儿童诗的教学，应以教材中的儿童诗为基点，向课外联动，通过聚焦式、提炼式、比较式、迁移式、主题式、技巧式等联动策略，引导学生“悦读”“智读”“自读”，培养孩子的诗性精神。

儿童诗；联动阅读；诗性精神

引 言

叶圣陶先生曾反复强调，语文教材无非是个“例子”。儿童诗的教学也一样，应以教材中的儿童诗为基点，向课外联动。

一、聚焦式联动

教材中许多儿童诗的作者是国内著名诗人，在教学这一首儿童诗时，就可以聚焦诗人，以一首带动一群、以一群带动一本甚至多本进行联动阅读。

例如：人教版六年级上册第六组《轻叩诗歌的大门》“与诗同行”一课，学习金波先生的《我们去看海》时，聚焦诗人金波进行联动阅读，搜集阅读金波的生平资料，金波的诗或诗集；举行金波诗集交流会、朗诵表演会；等等。

这样，学生继《我们去看海》之后，又读《红蜻蜓》《绿色的太阳》等。读完一本交流一本，乐此不疲地分享一本本诗集，掀起一轮又一轮的“金波热”。

二、提炼式联动

提炼式联动通过灵活运用各种阅读技巧，以尽快获取信息为目标进行阅读。在儿童诗阅读中，这样的联动旨在让学生在诵读过程中有意识地关注诗人对同一内容的抒写和不同表达，进行多角度的提炼赏析。例如：在学习二年级下册第一组《找春天》的课文和选读课文《春的消息》后，搜集“春诗”，如圣野的《迎春》《春娃娃》《江南的春天》《春天在家吗》等，在品析中提炼诗人和诗作的诗意情怀和诗意表达。

三、比较式联动

比较式联动，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是题材、形式，或是作家、风格，或是内容、主题等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。例如：在学习艾青的《太阳的话》（六年级上册第六组《轻叩诗歌的大门》现代诗之一）时，引导学生与薛卫民的《太阳是大家的》（三年级下册第25课）进行比较阅读，小组合作设计并完成比较的表格。通过填表、交流、整理，学生从诗人生平、诗歌内容、运用手法或表达的主题等多方面进行对比阅读，从而发现两首诗虽然都写太阳，但是作者所处的时代和寄予的主题不同，所有表达的情感不同，表现的手法和语言风格也就不同。

四、迁移式联动

迁移式阅读是阅读中一种变“读”为“写”的阅读艺术，它的主要特点有二：一是迁移，变读为写，在读中写，在写中读；二是创造，通过写创造出新的文字组合。

例如：欣赏了余光中的《乡愁》之后，引导学生从构思上迁移，创作《母爱》。在学生的笔下，母爱是乳汁，是枕头，是叮咛，是……他们的诗句虽然稚嫩，但读来也温情暖暖。如励欣悦同学创作的《母爱》：

小时候，/母爱是一滴甜甜的乳汁，/吮着它，香甜甜。//

长大后，/母爱是一句反复的叮咛，/听着它，沉甸甸。

如岑怡同学创作的《母爱》：

小时候，/母爱是一个暖暖的枕头，/枕着它，爱绵绵。//

长大后，/母爱是一首唱不完的歌谣，/哼着它，暖心田。

五、主题式联动

主题式联动是指围绕某一中心主题进行阅读。教学时，应先确定主题，精选联动阅读材料；然后组织品读赏析，感悟诗歌主题；最后开展联动阅读，升华主题。

例如：人教版四年级下册第16课《和我们一样享受春天》这首诗教学时，笔者先确定主题，精选联动内容。如：《儿童和平条约》“我们全世界的儿童，向世界宣告：/未来的世界，应该和平。/我们要一个没有战争和武器的星球，/……”这样的诗句，贴近学生，能让学生在诵读过程中升华主题，使学生进一步加深对课文诗句的理解。

六、技巧式联动

技巧式联动，是以训练某种创作技巧为目的的阅读。在教学中，易采用一课一得。例如：《走进诗人的内心——“还原体会”创作法》教学中，先让学生自由吟诵《苹果》：苹果是太阳的孩子/他是一个爱脸红的小胖子/苹果是小火炉/把美好燃烧/苹果是树枝上的一只鸟/他把一句话藏在心里/那就是——甜蜜。

随后，展示老师本人的诗作《春天站在我的枝头》，介绍自己创作的过程和体会，使学生更深切地感受到“还原体会”的创作技巧。接着，让学生回忆自己学生生活中印象最深感受最深的一个场景，并尝试着用儿童诗的形式还原记录下来，让他们踏着诗意的脚步，渐行渐远。

[1] 方蓉飞.诗润童年——儿童诗的教学主张[M].宁波：宁波出版社，2016.

孙建荣，1976年出生，男，浙江慈溪人，现任浙江宁波慈溪市横河镇实验小学校长，慈溪市优秀共产党员。中级职称。