课堂教学中学生的“已会”现象思考与探讨

黄道林

（南京市六合区马鞍中心小学，江苏南京 211525）

课堂教学中学生的“已会”现象思考与探讨

黄道林

（南京市六合区马鞍中心小学，江苏南京 211525）

学生新知的学习不会从零开始，面对课堂上表现出已经学会的学生，教师经常会对他们置之不理，这值得我们教师深思。

学会；教与学；资源

引 言

课堂，是教师和学生的共同劳动场所，这种劳动是否能够取得成功，首先是由师生关系来确定的，但是课堂上的话语权往往掌握在教师的手中，课堂上的活动进行的把控多由教师来决定。最近参与了很多的教研活动，课堂出现了不少学生正在进行言行被教师打断的现象，教师的处理方式就是“待会儿再说”“课后再研究”等一语掩过，这些现象值得我们思考。究竟是什么使教师让孩子“待会儿再说”呢？下面看看这样的两个教学片断：

一、片段一（苏教版小学三年级第六册《认识年月日》）

师：（课件出示一张《金陵晚报》报纸）同学们，你们知道这张报纸是什么时候的吗？生（异口同声地说）：2016年12月31日。师：小朋友们，是怎么看出来的呀？生：《金陵晚报》标题底下有日期（孩子们指着屏幕兴奋地说）。师：同学们观察得真仔细，今天呀我们就来学习关于年月日的知识。（教师板书课题。）同学们，对于年月日你知道哪些知识呀？(A生高高举手，老师请他回答。)生A：我知道一年有2个月，每个月的天数呢有四种情况，大月有31天，分别是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；小月有30天，分别是4月、6月、9月、11月；2月为特殊月，平年有28天，闰年有29天；这样的话平年一年就有365天，闰年一年就有366天；老师,我还知道平年和闰年的判断方法（教师打断）……（听课教师一片惊奇的嘘声，因为这位同学已经将本单元前两课时的知识说完了，甚至还会知道得更多。）师：（教师已示意孩子停下来）这位同学你这厉害，知道得这么多，你知道的我们待会儿再说，下面请同学们拿出年历表，我们一起来研究关于年月日的知识……

二、片段二（苏教版小学二年级第四册《两位数减两位数的口算》）

师：（出示情境图）小朋友们，从图中你可以活动那些数学信息？生：（略）。师：那你能提出一个数学问题吗？生：（略）师：你会列式吗？生：56－24。生：56－27。师：选择一道算式试一试怎么算，用先算什么，再算什么的语言说一说？生1：先算50－20=30，再算6－4=2，最后算30+2=32。师：还有谁有不同的算法？生B：老师我认为他的方法不对，我觉得应该把第二步和第三步对调，因为现在6－4够减，要是个位上不够减怎么办了，我想还是要先算6－4=2，再算50－20=30，最后算30+2=32。师（顿了一下，好像听懂了）：你说的我们待会再学，其他同学还有不同的方法吗？

三、思考与探讨

就两节课而言，学生A和B明显对于今天学习内容已经有所了解，主动向教师汇报自己的“已会知识”，但教师都在故意回避学生的“已经的学会”，“故意”置之不理。教师当时是给予什么样的想法呢？这样的孩子不值得我们“保护”吗？或许又有更多的理由让我们去研究与探讨这样的问题。

其一，学生说自己会是真的会了吗？那倒未必，教师有理由质疑这种学情实际的可靠性。也许是偶尔听说，也许是只知皮毛，还是在补习班“催熟”，因此课前的学情调查尤为必要。

其二，我们如何理解学生的会。当然，教学问题无法用会与不会来进行简单的二元判断，需要进行科学的诊断，对相关的知识点进行真实的目标化检测，真实地了解学生“会”状态。

其三，学生会了老师到底要不要教？有人说：“学生会的不要教。”这样的话是由具有科学的根据。可能是错解了史宁中校长这样的一段话：“我认为知识分三种：一种是教了也不会的知识，一种是不教就会的知识，一种是教了才会的知识。按教育规律办事就是要教那些教了才会的知识。”史教授是基于知识层面的阐述，而不是给予学生层面阐述。我们需要基于现实状态中学生的真实的现状试试自己的教学。

其四，不要人为割裂学与教。学会的未必不需要再教了。古人尚知“教学相长”的道理，不能单纯地理解学是学生的事、教是教师的事，教与学是一个有机的组成部分，课堂之上教师不能把学生已经发生的学游离于教学之外。

结 语

学生的学不会“从零开始”，学生的学习一定是以旧知识为基础的，并且是新旧知识相互作用、重新建构的过程，这是以建构理论为依据的。在教学前教师需要充分了解学生所拥有的前概念知识，这样才有助于教学的针对性，帮助学生更好地掌握知识，提升能力。教师面对学生的已经“学会”，要正确面对与处理，而不是“待会再说”，让“已经的学会”成为学习进行中的可利用资源。

[1] 马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.

黄道林，1978年出生，男，江苏六合人，现任南京市六合区马鞍中心小学副校长，先后荣获省课题研究先进个人、区小数学科带头人、区教科研先进个人、区优秀教育工作者等称号，一级教师。