小学语文情境教法创新运用探微

2017-02-15吴姬红

名师在线 2017年11期

关键词：草虫情境语文

吴姬红

（广东省惠州市惠阳区淡水第二小学，广东惠州 516200）

小学语文情境教法创新运用探微

吴姬红

（广东省惠州市惠阳区淡水第二小学，广东惠州 516200）

创设语言情境、媒体情境、生活情境、演绎情境等，都属于语文教学常用的引导方式。教师通过合理设计，为学生提供丰富内驱动力，为课堂教学带来重要成长契机。小学生对教学情境有较强的敏感性，只要教学设计有一定适合度，其激发效果便值得期待。

小学语文；创设情境；运用

引言

小学语文课堂教学引入情境教学方法，符合学生学习认知成长规律，与新课改基本精神相吻合。情境创设方式众多，教师要根据教学实际做出理性选择。语言情境、媒体情境、生活情境、演绎情境，从不同认知视角展开的教学设计，可以有效启动学生主动学习意识，具有极高的教学应用价值，值得我们大力推演。创设教学情境要避免哗众取宠，这样才能有效启迪学生的学习思维，形成课堂教学重要激发点。

一、语言情境，调动学生学习思维

语文课堂教学之初，教师利用语言展开教学发动，这是最为常见的教法运用。语言情境创设时，教师要注意语言设计的生动性、启迪性，以提升情境激发动力。

1.故事导入

教师结合教材学习内容，用故事形式展开课堂导入，其激发效果会更为显著。小学生对故事有特殊兴趣，如果教师能够为学生准备趣味性故事导入内容，一定可以成功调动学生的学习主动性。在故事信息整合时，教师要充分考量学生的心理需求及审美价值取向，这样才能提升故事针对性。教师故事导入，还需要关注故事和教材学习内容的有机融合。教师讲述故事是为教学服务的，要注意其内质联系，实现教学顺利过渡，这是故事导入最需要关注的问题。

2.设置悬疑

教师语言导入课堂教学时，除了讲故事，还可以利用猜谜、歇后语、俗语等展开，特别是针对学生学习思维展开设疑，能够有效激活学生主动思维。学生大多有好奇心，也有主动探索欲望，教师为学生设计悬疑性问题，可以极大提升学生的探索热情。学生学力基础不在同一水平线上，教师设疑要体现难度层次性，给不同群体学生都提供思考机会。这是悬疑问题设计的关键所在。

如教学人教版小学语文第十一册《草虫的村落》，教师在课堂发动时，先是引导学生自主阅读文本内容，然后给出一组思考问题：《草虫的村落》给你留下什么样的印象？为什么草

虫在作者笔下形成了奇妙的村落呢？作者认为草虫的叫声优于人间的一切音乐，从中你体会到了什么呢？什么力量促使草虫这么勤奋，你读懂了吗？问题投放后，学生快速行动起来，展开热烈讨论。学生观点各异，有学生认为，草虫们有一定社会秩序意识，这是其组织纪律性的建立基础，从草虫生活经历中，从草虫叫声中，我们懂得了生活需要规则，生活需要建设。草虫虽然很微小，但其生命价值体现很深刻。从草虫经历中，让学生获得思想发动动力，课堂教学成功被激活。

二、媒体情境，激活学生学习兴趣

1.实物媒体

实物展示操作时，教师要做好权衡性考量，只要条件允许，教师要尽量运用实物展示形式，这样可以给学生带来最为直观的观察机会。实物展示有一定局限性，教师要充分挖掘教学契机，利用多种渠道，为学生提供实物展示机会。如果实物展示存在制约，教师也可以用替代品进行展示，或者利用挂图等方式，也能够获得一定的启迪效果。学生对实物有特殊观察力，教师充分利用这一教学特点展开设计，势必能够形成重要的激发力量。

2.信息媒体

多媒体和白板具有强大的展示和联网功能，教师利用其突出特点展开情境创设，可以给学生带来丰富的图片、视频、动画、文字、音频等信息，以更为直观多元信息形式，对学生多种感官形成冲击。

在学习《彩色的翅膀》时，教师利用多媒体展示一组图片信息。学生观察图片后，对学习认知有了更深刻体悟。有学生说：“守卫海岛战士的生活是艰苦的，但他们都有一颗火红的心，为营造海岛绝美环境，战士不远千里，带来蝴蝶，为海岛增添了无限生机。从这些海岛照片中可以看出，战士坚守祖国海疆的决心和勇气。”也有学生说：“祖国领土每一寸都不是多余的，我们的战士，用生命代价在守卫着她。作为中华民族的一分子，我们需要提升思想觉悟，用百倍的努力，建设我们的家园。”教师以多媒体为激发手段，为学生展示丰富的照片信息，成功激活学生主动学习认知热情。学生在探究挖掘中形成的学习认知呈现深刻性、立体性。

三、生活情境，接轨学生认知基础

1.再现场景

再现生活场景，这是比较科学的情境创设手段。学生有一定生活认知基础，教师从生活视角展开教学发动，可以为学生提供更为真切生动的学习体验。语文教材内容大多与学生生活认知有较高契合度，教师利用多媒体等手段展开情境再现，或者是发动学生回忆生活经历，都可以成功激活学生生活认知思维，形成重要的学力激发动力。

2.案例展示

学生对生活经历有深刻印象，教师以学生生活经历为学习发动激发点，自然能够引发学生多重思想探究行动，以发挥学生的学习主体意识，成功激活语文学习认知思维。

学习《只有一个地球》时，教师列举生活案例，讲述人们不注重环保，造成环境恶化的事件。学生看到这些案例无不触目惊心，教师趁此发动学生展开课堂辩论活动，从人们环境保护意识欠缺角度展开热议。学生进入角色非常顺利，课堂讨论效果显著。很多同学对环保严峻形势给出关切，认为环境保护是无比重要的，不然一定会遭到自然的无情惩罚。教师发动很及时，学生学习思维顺利启动，课堂教学呈现高效性。

四、实践情境，历练学生学科能力

语文教学情境设计时，教师要有实践意识，为学生提供丰富操作机会，势必能够激活学生的学习兴趣。学生大多热衷于实践操作活动，并通过实践历练语文综合素质。

1.课堂演绎

课堂演绎是教学情境创新性展示。学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师让学生对教材文本进行适当改编，形成课本剧教学资源，并以小组为单位展开课堂演绎展示。课堂演绎是教学情境创设重要手段和形式。教师要针对学生学习接受实际展开针对性设计，让学生在具体参与演绎过程中形成学习认知。学生大多对课堂演绎有特殊兴趣，教师以此作为教学发动手段，符合学生学习认知构建特点。只要教师设计得当，其操作效果一定会非常显著。

2.活动设计

教师在语文教学发动时，为学生设计一些实践性活动，这是现代语文课堂教学的重要共识。学生大多喜动不喜静，对实践活动有特殊爱好。教师要针对学生学习实际，为学生设计更多适宜的实践活动，能够极大提升学生实践学习主动性。课堂辩论、实地调查、数据搜集、信息整合、小组操作、案例征询、习作训练、讲述故事等，都属于语文实践活动范畴，教师要根据学生实际需求，进行合理设计，以提升课堂教学激发效果。

《青山不老》以纪实手法，给我们讲述一段真实经历。教师在教学设计时，先是引导学生自主阅读文本，然后让学生将课前走访调查情况进行综合汇报，课堂瞬间进入学习探究气氛之中。教师组织学生展示调查信息，学生对这些信息展开集体讨论，课堂教学呈现师生良性互动局面。