思想政治课有效情境创设的运用研究

2017-02-15吴超群

名师在线 2017年11期

关键词：政治课创设教学内容

吴超群

（福建省建瓯第一中学，福建南平 353100）

思想政治课有效情境创设的运用研究

吴超群

（福建省建瓯第一中学，福建南平 353100）

要提高高中思想政治课的教学有效性，在课堂教学中应树立学生的主体地位，注重运用多种方式创设有效的教学情境，以有利于学生对教学内容的理解和掌握，从而培养和发展学生的全面素质。

高中思想政治；情境创设；创设策略；研究

引言

高中思想政治课的新课标强调，政治课的教学要根据学生的生活实际，立足于学生的能力素质发展，把政治理论的教学内容融于社会生活之中，以此构建政治学科知识。思想政治课与社会生活联系密切，教师通过创设生活化的教学情境，既有利于学生理解政治课的理论内容，又能激发学生的政治课学习兴趣，树立学生在课堂教学中的主体地位，提高课程教学的有效性。但是，不少教师在思想政治课的教学中，创设的教学情境并不能起到应有的教学效果。如何创设有效的教学情境来提高课程教学有效性，笔者结合政治课程教学实践，对此进行了深入的探索。

一、思想政治课情境创设存在的问题

第一，创设目的不明确，教学意义弱化。一些教师在思想政治课教学中，创设教学情境的教学目的不明确，为情境创设而创设，仅仅为了追求活跃课堂氛围，使课堂教学生动有趣。虽然创设和运用教学情境能够活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，但是创设和运用教学情境的主要目的在于为教学内容服务，是为了让学生更好理解课程内容，提高教学有效性，有效落实教学的三维目标。

第二，创设内容不真实，教学价值不高。新课标强调政治课的教学要“回归生活”，教学内容要紧密结合学生的生活实际，运用生活中的事例创设有效真实的教学情境，提高教学的价值和有效性。但是一些教师创设的教学情境，内容远离学生的生活实际，选择的素材没有结合学生的生活实际，内容比较抽象，多是虚拟化的生活教学情境，对帮助学生理解教学内容价值不高。

第三，只注重情境导入，忽略全程使用。在教学情境的运用中，不少教师运用教学情境时，只注重在导入新课时使用，通过运用教学情境来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。但是没有把创设的教学情境，贯穿于整个课堂教学中，让教学情境来帮助学生更好理解教学内容。

第四，情境数量运用多，教学效果不佳。运用教学情境能提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果。但是一些教师在教学情境运用时，不加选择，过多地运用教学情境，使学生的课堂精力被教学情境本身吸引，而失去对知识的学习兴趣，造成教学内容的本末颠倒，达不到理想的教学效果。

二、思想政治课教学情境的创设原则

第一，要紧贴教学目标。在政治课教学中创设教学情境，不应为创设情境而创设情境，要把情境的创设与教学内容、教学目标要求紧密结合起来，要把“三维目标”的实现与教学情境相联系，要考虑教学内容的优化，以增强思想政治教学的针对性，并通过教学情境的运用达到预期的教学效果。

第二，要结合核心知识。创设教学情境是为了让学生更好理解政治教学内容的概念和基本原理。每一节课的教学内容很多、知识点很多，并不是每个知识点都需要创设教学情境，也不意味着教学情境越多，教学有效性越高。创设教学情境要抓住教学的重点、难点和核心问题，对核心知识的理解与掌握，有助于提高教学的有效性。

第三，要联系学生实际。增强教学情境的真实性，选择贴近学生生活实际的材料或学生感兴趣的真实生活事例来创设教学情境。这样就能够使学生比较熟悉，容易引起学生的思想共鸣和探究动力，容易激发学生的学习兴趣，从而使学生加深对教学知识的深入理解。

第四，要有利于教学互动。新课标要求政治教学要树立学生的主体地位，发挥学生参与课堂教学互动的积极性和主动性。政治课的教学，也可以说是师生进行思想交流互动的过程，创设有利于师生、生生进行良好和谐互动交流的教学情境，因此，教师应注重创设形式多样化、内容开放的教学情境，来提高教学的有效性。

三、思想政治课教学情境的创设策略

1.教学情境创设突出生活化，激发学生学习兴趣

情境的创设应突出生活化，应结合学生的生活实际进行创设。生活中处处都有精彩有益的教学素材，要把学生的生活经验作为创设教学情境的重要资源，从生活现象入手，让学生把生活现象与教材内容进行联系。通过运用生活化的教学情境，能让学生感到生活中处处都是知识。教师要经常关注社会生活中的热点问题，随着信息社会的快速发展，学生接触到的社会信息较多，而且现代中学生的思想比较活跃，只有结合学生熟悉的社会生活的热点问题创设情境，才能最大限度激发学生的探究兴趣，让学生主动思考和探究教学问题，真正体会到教学情境的作用，培养学生发现社会问题、分析和解决政治问题的能力，提高政治课的教学效果。

2.情境创设要选用恰当问题，能够启发深入思考

创设教学情境其目的在于能够启发学生深入思考、深入探究教学知识，以达到深入理解和掌握知识。因此，教师在创设教学情境时，要选用恰当的问题或精心设计情境问题。选用或设计的问题既要有吸引力，让学生愿意去思考和探究，又要符合学生思维的“最近发展区”，能启发学生深入思考，促进学生认知能力和水平的提高，最终实现政治素质的提高。另外，新课标强调政治课的学习要引导学生认识社会、融入社会实践来理解政治学的原理，所以，设计的情境问题要紧密联系社会实际。例如，在学习《经济生活》中的《按劳分配为主多种分配方式并存》这节内容时，可设计如下问题：按劳分配的内容是什么？其必然性和意义是什么？通过这些问题要能启发学生思考：在我国除了实行按劳分配外，还有没有其他分配方式？以此促进学生对“按劳分配”问题的深入思考。

3.要灵活深度运用教学情境，提高情境教学价值

教学情境的运用，要根据教学目标和教学内容要求进行综合考虑和灵活运用，既可以把教学情境作为教学内容的一部分，又可以用来导入新课，增强教学内容的吸引力，还可以用来启发学生思考问题，加深对政治概念和原理的理解。要提高教学情境运用的有效性，应更加注重对教学情境深度运用，采用“一境到底”的运用方式，更能发挥其教学效果，启发学生对教学问题的深度思考。例如，在学习《按劳分配》这节内容时，可创设海尔企业在改革前后分配的变化情况和职工的收入变化的情境，可以在导课环节运用，还可以在交流讨论环节运用，还可以在作业练习中畅想自己的未来职业预期收入，通过“一境”的深度运用，来提高其教学价值。

4.要加强对情境的探究分析，提高学生思维能力

提高政治课的教学有效性，就要注重课程学习的“过程与方法”，要让学生加强对教学情境的深入探究分析，以深刻理解其对教学内容的作用，提高学生的思维能力。为此教师可采取多种方式，引导学生通过对教学情境的深入理解、用心感悟，以提高思维能力。一是要改变传统的“灌输式”教学方法，引导学生进行自主探究，深入体验教学情境中蕴含的知识；二是开展合作学习，深入探讨交流，促进学生对知识的掌握，在学习中升华自己的思想政治情感，提高其能力素质。