新课程背景下高中数学教学模式研究与应用

张 启

（江苏省丰县中学，江苏徐州 221700）

新课程背景下高中数学教学模式研究与应用

张 启

（江苏省丰县中学，江苏徐州 221700）

在高中数学新课程标准中要求将“全面发展”与“每一个学生的发展”融入到高中数学教学，这就要求转变传统满堂灌的教学理念，认真进行学情分析，了解每一个同学的学习情况和认知能力。但是在高考的压力下，许多学校依然是将学生的成绩和应试能力作为数学教学第一位，忽略学生综合素质的培养。因此在新课程背景下，创新高中数学教学模式并加以实践与应用，既符合我国素质教育目标和要求，也能够更好地实现对学生全面发展的培养。

高中数学；教学模式；新课程；创新

引 言

在新课程背景下，高中数学教育呈现许多新的发展趋势。一方面在素质教育的要求下，高中学生的学习强度在逐步降低；另一方面，高中数学知识结构的变化以及知识点不断增加，加重了学生的学习负担。在这种冲突下，研究和创新高中数学教育模式十分必要。

一、当前高中数学教学模式现状

针对高中数学教学模式现状，笔者在调查中发现，由于高中数学知识较难，很多学生存在一定的畏惧心理，而且缺乏良好的学习信心。其具体体现在以下几个方面。

首先是在课堂教学方面主要存在以下几个方面的问题。例如一般情况下教师在教授数学知识时，都是简单地通过推算来将知识点传输给学生，对于学生探究能力的培养存在一定的缺失。在教学过程中师生互动是课堂教学的重要环节，如果在课堂教学中缺乏了师生的互动，那么课堂教学也是不完整的。这不仅会导致数学课堂上死气沉沉，出现教师热烈讲，学生下面开小差的情况，长此以往也会导致学生学习积极性的下降，甚至会出现逃避和厌学的情况。究其原因，即是在课堂教学中没有突出以学生为主体的地位，没有根据教学内容采取针对性的教学方法。

其次在教师教学方面，由于教材内容的更新和知识点的增加，教师必须不断地进行学习来满足新的教学需要。尤其是算法、极坐标系等知识点更是需要尽快地适应，以保障教学水平的提高。但是实际中，许多老教师习惯了老教材，对于新教程的接受能力和学习能力存在一定的欠缺，因此需要通过专项培训来进行提高。另外在高中教学中，越来越多的青年教师加入进来，虽然带来新鲜的血液和更加先进的教学方法，但是也存在教学经验不足的情况。

再次是在教学方法上，高中数学较为抽象，大多数内容是数学公式和定理，使用传统教学模式的话，学生处于被动接受状态，很难发挥学习的积极性。而且许多教师也认为数学就得靠大量的练习，但是学习能力较差的学生很难独立完成习题；而基础好的同学面对大量的习题又造成了重复学习，浪费了时间。在解决创新型题目的时候，教师往往将解题的过程演示给学生，也影响了学生创新思维能力的培养。

二、新课程背景下高中数学教学模式探析

在前文的分析中，主要从课堂教学、教师素养和教学方法三个方面对数学课堂教学中存在的问题进行了分析。可见在应试教育背景下，许多教师依然没有彻底转变教学理念，忽略学生主体地位的同时，也忽略了对学生创新意识的培养，没有考虑到学生个体的因材施教。改变传统教学模式，创新教学模式可以从以下几点出发，来提升学生的学习兴趣。同时教师还要努力学习专业理论知识，提高个人知识素养。

1.新授课教学模式的创新

针对传统课堂教学模式中存在的问题，笔者结合个人经验认为，在新课程背景下新授课教学模式的创新可以从以下几个方面进行。针对师生互动较少，在教学中可以采用问题引导的教学模式。即是教师根据教材内容设置一些问题，让学生在思考问题的过程中逐步接近教学难点，然后教师根据学生的自学情况进行针对性的辅导。针对教学知识难点和重点教师可以进行着重的教育，而那些相对简单的问题，即可以一带而过让学生在自学的过程中去领悟。具体来说，问题导学可以分为以下几个步骤。一是在新授课开始时，教师根据上一节内容结合本节内容给学生设置一些问题，并通过多媒体展示出来；二是将课堂时间让给学生，用大约15分钟让学生进行自主探究。也可以通过小组谈论的方式来寻找答案，这个过程中可以将小组合作学习法等渗入其中；三是学生在经过自习和探究之后，会对其中的知识点产生疑问，教师在这个过程中可以进行收集和汇总，并对学生的学习情况进行提问，师生之间共同探究，促进师生互动和学生对教学工作的参与度；最后是练习与巩固，教师根据教学内容借助多媒体等给学生展示几个具有代表性的题目，利用刚学习后的热度来进行巩固练习，提高课堂教学效果。而且在巩固的过程中，教师也可以利用这个机会来进一步了解学生的学习情况，为制订下一步教学计划奠定基础。

2.习题课教学模式的创新

传统习题课教学中，大多采用教师讲解学生回答的方式。课堂气氛不活跃，而且无法实现因材施教，毕竟每个学生的基础不一样，因此导致课堂教学效率较低。在调查中，许多学生反映在习题课时，教师一讲就明白，自己一做就糊涂，没思路。笔者分析发现，许多学生做习题时往往是这一个题型做得熟悉，会沿着教师的思路来。但是一旦遇到变换的题型，就不知道如何思考，总爱看答案。而且做题后也不会进行总结，遇到一题多变的情况就束手无策了。因此笔者认为在高中数学习题课时，教师必须重视学生发散思维的培养，帮助学生拓宽发散思维。对于难题，教师在讲解时也要注意对学生的引导，而不能一讲到底。具体来说在习题课教学中，笔者将之分为以下几个步骤。首先将习题做成导学案发给学生，让学生在课前进行一定的自习；然后教师进行知识点的展示，让学生根据知识点来自行纠错，加深理解和记忆；最后将难题和一题多解、一题多变等进行汇总，根据学习情况进行点评和权威解答。在整个过程中，就是要强调学生的独立自主，遇到难点可共同探讨。

3.复习课教学模式的创新

孔子曰：“温故而知新。”在教学中经常进行复习，能够对一阶段知识进行总结，让数学知识更加系统化；也防止出现学习新知识忘了老知识的情况。但是在调查中笔者发现，依赖习题进行知识复习已经无法满足新课程教学的需要。针对此，笔者对复习课的教学模式也进行了一定的创新。具体流程为：学生总结→师生交流→教师总结→练习强化。学生总结就是课前让学生自主地总结最近一个阶段的知识结构，并让学生查找自己学习中的不足，写出归纳报告。师生交流是最重要的环节，交流方式可多样化，可以小组交流，师生交流或错题交流，教师的主导作用是组织交流，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。

结 语

面对教学改革的日益深化和高中数学知识的更新，教师不能在沿用传统教学方法，而是要牢固树立以学生为中心的思想，注重对学生思维能力和全面素养的培养。基于这些目标不断进行创新和尝试，促进课堂教学效率和质量的提升。

[1] 张洪兵.新课程背景下高中数学算法教学的应用[J].才智，2015(29)：137.

[2] 陈堆章.新课程背景下高中数学教学模式分析[J].亚太教育，2016(28)：52.

[3] 杨梦辉.新课程改革背景下的高中数学教学设计[J].学周刊，2014(14)：119.

张启，1981年生，男，江苏省丰县人，现任江苏省丰县中学高三数学教师，2013、2014、2015、2016年先后被评为县先进教育工作者，2013年被评为县教坛新秀，2013年被评为丰县青年优秀骨干教师，2014年被评为县高三优秀教师。中学一级教师。