如何把“玩”融入到幼儿园数学教学活动中

陈丽芳

（福建省仙游县城东幼儿园，福建莆田 351200）

如何把“玩”融入到幼儿园数学教学活动中

陈丽芳

（福建省仙游县城东幼儿园，福建莆田 351200）

数学教育是幼儿教育阶段的基础内容之一，由于数学知识的抽象性和逻辑性，幼儿不容易理解；加之幼儿的认知能力和抽象思维能力的欠缺。因此普通的课堂教学难以获取良好的效果，甚至采用灌输式的教学模式，反而会引起幼儿的抵触心理。针对幼儿的身心发展和年龄特点，尽可能地给幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的机会。根据其认知规律，将数学知识进行简单化和趣味化转变，在游戏的过程中融入数学教学，让幼儿在游戏中亲身体验和感受数学知识，从而有效提高数学知识的教学效果。

幼儿园；数学教学；寓教于乐；兴趣；游戏

引 言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）指出，“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。如：利用生活和游戏实际情境，来引导幼儿理解数的概念。在数学教学中能够融入游戏活动，或者将数学知识游戏化，不仅能提高幼儿参与教学活动的积极性，更能有效地提高数学教学效果。这样有利于幼儿身心健康的发展。

一、幼儿园数学教学中常见问题

游戏是幼儿的基本活动，游戏伴着幼儿发展，幼儿在游戏中成长。在幼儿园教学中，教师为了完成教学任务，会采取一些“填鸭式”的灌输教育方法，数学教学效果不尽如人意。在调查中发现，幼儿园数学教学活动中主要存在以下几个方面的问题。

1.教学目标不明确

《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）指出：“数学认知”这一子领域以“解决问题”为核心。发现问题、分析和解决问题既是幼儿数学学习的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。当前，幼儿园数学教育不再侧重于对幼儿计算能力和几何形体认知能力的培养，而是通过数学教学来促进幼儿的智力、情感和社会性的全面协调发展。但在实际教学活动，教师往往过于关注数学知识的传授，而忽略了对幼儿良好思维能力和学习兴趣的培养。如：在数学教学中，将阿拉伯数字的写法等生硬地灌输给幼儿，幼儿即使掌握了书写方法之后，也只是了解数字代表的内容，并不知道数字的真正含义。

2.教师教学方法单一

教学方法、手段为实现目标服务，能有效地支持幼儿活动，是教学活动的有效性保障。教学方法单一的问题比较常见，首先，教师在考虑数学教学的方法和策略时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象的特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如：几张小动物图片、几个图形卡片的演示就讲一节课。其次，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如：学习“8”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1＋7＝8，2＋6＝8，4＋4＝8，6＋2＝8，7＋1＝8，逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，采用幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法、操作法等等。整个活动不能采用小学教学模式，让数学认知变成了算术课，不符合幼儿的认知和教育规律，影响了幼儿的学习兴趣。

3.教学内容的选择过于片面

教学内容应从幼儿常见的事物、现象取材，重视教育环境和材料的设计，活动密切联系幼儿生活，以激发幼儿认识的兴趣和探究欲望。小班的活动突出游戏性、重复性操作和感知体验，中班的活动加强了系统观察和比较探究的指导，大班的活动多以主题探究和系统构建的方式进行。同时，内容在尊重各年龄段幼儿认知特点的基础上，围绕目标设计活动，通过师幼合作探究和多向互动，引导幼儿感知科学探索的过程和方法。

4.数学教学评价方面的问题

《纲要》指出：“评价的过程，是教师应用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是起自我成长的重要途径。”幼儿数学教育有别于基础阶段数学教育，尤其在评价方法上。小学阶段的数学评价可以通过测验等来衡量和评价学生的学习效果，主要是通过对知识掌握能力的检查进行。但对于幼儿数学知识的评价不能简单的套用基础教育阶段的方法，而是应该对智力和非智力因素、运用能力等进行评价。

二、游戏教学法在数学教学中的应用

《纲要》明确指出数学教育的目标，这就要求教师在开展数学活动时做到生活化、游戏化。让幼儿在轻松的氛围中“玩”数学，从中积累经验，逐步内化数学知识。因此应根据幼儿的认知规律，引用游戏教学法，将数学知识融入游戏中，在游戏中体验数学知识。

1.明确教学目标，游戏目标与教学目标一致

教学目标不科学是幼儿数学教育中存在的最大问题之一，如果要将游戏教学法引入到数学教学中，首先要明确教学目标，将两者的目标统一起来，避免出现幼儿过于关注游戏，而影响教学目标的现象。如：数学活动学习数字8，目标是为了让幼儿学会书写和理解8的含义。在明确目标后，可以将班里同学每8个组成一个小组，玩接龙，模仿蜜蜂走8字路线的游戏。后一个小朋友抓住前一个小朋友的衣服尾巴，沿着教师在地上画的大8字形，首尾相连地走。在走的过程中，教师要注意引导幼儿，为什么这么走，一组有几个同学。这样就完成了数字8的书写和意义的理解教学，同时将教学目标与游戏目标结合起来，有效提高教学效果。

2.教学内容和游戏内容的有效结合

游戏直接服务于数学教学内容，因此在选择游戏时，要结合数学教学内容。这样才能让幼儿在玩中学，学中玩，更好地实现数学教学目标。如：小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是喜欢不起来，注意力也集中不起来，游戏是解决这一难题的有效方法。在感受“1”和“许多”的数学活动时，采用了分小鸡、分蛋、拾蛋的游戏。先请幼儿帮鸡妈妈分小鸡，跟小鸡做游戏，然后帮鸡妈妈分蛋，再到草地上一个一个地拾蛋。由许多小鸡到一只一只的小鸡，再由一个一个的蛋到许多蛋。幼儿在游戏过程中自由自在，充分理解了“1”和“许多”含义，机体协调运动能力和身心健康得到发展，对数学知识的兴趣得到的升，取得了良好的教学效果。

3.创设合理游戏情境，在游戏过程中体验和构建知识

幼儿的抽象思维能力较差，采用情境教学法让他们在亲身体验的过程中构建知识是最佳策略之一。对教学目标和教学内容确定后，就可以创设游戏情境，让幼儿全身心地投入到游戏中，感受其中的数学知识。首先创设游戏的情境，符合幼儿认知规律和心理特点，游戏要具有一定的代入感。如：在学习“1”和“许多”的数学活动时，设计为“小兔子拔萝卜”的游戏情境。创设许多萝卜，幼儿扮小兔子，亲身体验“1”到“许多”的变化过程，在“玩”的过程感知数学的构建。因此教师进行游戏教学时，应该构建一种活泼愉悦和谐平等的环境，鼓励幼儿参与活动。在活动中，教师应适时地介入，参与到游戏活动中，让幼儿在积极主动的探索游戏中学习数学知识。

结 语

在数学教学中引入游戏教学法能够提高数学教学质量，实现教学目标；激发幼儿参与数学教学的兴趣。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿的生活离不开游戏；如果我们将数学知识融入到游戏活动中，让幼儿在玩中学，在学中玩。这样既可以满足幼儿游戏的需要，又能顺利地完成数学教学目标。因此应该在幼儿园数学教学中广泛推广游戏教学法，把“玩”融入到数学教学中，提高数学教学成效。

[1] 黄瑾.中美幼儿园教师数学领域教学知识的比较[J].学前教育研究，2013(01)：60-64.

[2] 李海英.幼儿园数学教学游戏化的方法与作用探讨[J].中国校外教育，2013(25)：142.

陈丽芳，1976年生，女，福建仙游人，现任仙游县城东幼儿园教师，高级教师。仙游县优秀青年教师。