才思敏捷 思维缜密——英语教学中如何更好地培养学生的思维能力

黄 欣

（江苏省张家港市常青藤实验中学，江苏张家港 215600）

引 言

恩格斯曾说：“思维着的精神是人类最美丽的花朵。”传统灌输的英语教学方式只能让学生产生思维惰性，懒于思考，等待灌输，因而在学习上也难以有重大突破。如何才能训练学生思维的敏捷性？如何才能让学生的思维更缜密？这就需要教师结合学生的年龄和思维特点，有意识地训练学生的思维能力，促进学生主动思考，从而获得提高。

一、巧用课本插图，训练学生形象思维

图片可以给人视觉上的信息。初中英语教材中，有很多插图，这些插图可以为教师所运用，以达到训练学生形象思维的目的。在初中英语教学中，教师要深入了解教材内容，巧用课本插图，设计引导性的问题，激活学生的思维。

在教学牛津英语七年级上册中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师巧用插图训练学生思维，取得很好的教学效果。教材中出现的插图有杰克南瓜灯、火鸡、鞭炮、圣诞树、赛龙舟、男孩赏月，这些插图与具体的节日有关。为此，在教学中，教师利用多媒体向学生展示这些图片，让学生有更直观的了解。在展示时，教师设计问题引导学生：What can you see in the picture？ 如教师展示的是火鸡图片，学生回答：I can see Turkey. 教师继续引导：What festival can you think of？ 即看到这一图片，你能够联想到什么节日呢？结合文化常识，学生很快回答出Thanksgiving Day。教师利用这一方式引出教材中图片所对应的节日，并带领学生学习发音，以及节日的基本常识。

通过图片加问题引导的方式，教师有效地训练了学生的思维能力。在具体实践中，教师还可以提问更加深入的问题，如 How do you celebrate this festival？ 或者 What do you know about it？ 等，以让学生的思维更加深入。

二、精心设计问题，引导学生积极思维

“学起于思，思起于疑”，要想引导学生积极的学习思维，教师要设问、设疑。以往的初中英语教学中，教师所设计的问题过于随意，或太难，或太易，或过于封闭，或过于开放等，这些问题的设计都不利于学生思维的发挥与发展。为此，教师要精设问题，让学生的思维“活”起来。

在教学牛津英语八年级上册中的Unit 5 Wild animals这一单元时，教师巧设开放性的问题，激发学生的思维，取得很好的教学效果。在教学中，教师设计了三个问题：（1）What is your favorite wild animal？ Please describe its appearance， ability， character.（2）Are they in danger？（3）How can we protect them？

第一个问题首先是提问学生所喜欢的野生动物是什么，并让学生描述这一野生动物的外貌、能力和性格特性。第二个问题则是提问学生这一野生动物目前是否处于危险状态，如果有，那么学生需要接着思考如何保护它们。问题层层递进，由易到难，并且开放性很强，因而学生回答的积极性也非常高。英语课堂顿时活跃起来，学生的思维转动着。

三、创设教学情境，培养学生求异思维

求异思维在学习中非常重要。每一个学生都是独立的个体，思考的内容和方向也会有差异。在初中英语教学中，教师可以通过创设教学情境，培养学生的求异思维。在创设情境时，教师要注重情境的开放性，并引导学生从不同的角度思考回答，以促进学生思维发展。

在教学牛津英语七年级下册中的Unit 4 Finding your way这一单元时，教师以情境激活学生的思维，取得很好的教学效果。问路在生活中非常常见，如何利用英文进行问路指路是要求学生掌握的基本英语交际能力。在英语交际表达中，利用什么句型问路，可以有多样化的表达方式。为此，教师创设的情境是：假如你在生活中需要问路，你会如何利用英文进行？由此，不同的学生开始进行个性表达。有学生说“Excuse me， can you tell me the way to the……”；有学生说“I am lost. Can you tell me how can I get to……”；有学生说“I need your help. I want to go to……but I don’t know how to go.”不同的学生，能够表达出不同的英语句型，但都与英语问路有关。由此可见，以开放的情境设计能够激活学生的思维，能够让学生表达出不同的英文句型。

四、引导创造复述，开发学生创新思维

在英语教学中，教师可以设计创造性的复述活动，如引导学生变换人称进行复述、引导学生续编复述、引导学生概括性复述等。复述活动对于学生的英语能力具有一定的要求，教师需要根据学生的英语水平进行优化设计，以达到开发学生创新思维的目的。

在教学牛津英语八年级下册中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师设计创造性的复述活动。本单元的阅读主题是A trip to Hong Kong，文本是以书信形式进行介绍的。为此，在学习完阅读内容后，教师设计复述活动，即要求学生以第三人称方式进行复述，将Kitty在香港的旅游见闻分享复述。这样的复述活动一方面能够深化学生对阅读文本的理解，另一方面也能培养学生的创新思维能力以及英文表达能力。

除了设计这一活动，教师还可以引导学生结合自己的旅行经历，进行创新分享，如A trip to Xiamen/Beijing/Shanghai等，以全面锻炼学生的创新思维。

五、设计演讲活动，提高学生思维能力

演讲对于学生的语言表达和组织能力都具有一定的要求。一般而言，演讲都是围绕一定的主题进行的，这一活动对于学生的思维能力发展具有促进作用。在初中英语教学中，教师可以结合教学所需，以及学生的英语发展需要，综合设计演讲活动，锻炼学生的胆量和英语表达能力。

在教学牛津英语七年级上册中的Unit 1 This is me! 这一单元时，教师设计演讲活动促进学生参与课堂，取得很好的教学效果。本单元所学习的内容以自我介绍为主，主要引导学生学会利用英文进行自我介绍。为此，在学习了基本的英语句型后，教师设计了小型演讲活动，即要求学生以“如何介绍自我”为主题，让学生进行演讲，从而让更多的学生快速认识自己。为了让演讲更有效、更生动，教师鼓励学生运用肢体动作辅助演讲。如：一位学生在进行演讲时，介绍自己喜欢playing basketball，做着三步上篮的经典动作，从而让演讲非常有吸引力。在进行演讲时，学生还需要思考如何组织语言、如何让自己介绍得更加连贯等，而这都需要学生积极思考，转动思维。通过设计这样的活动，学生的思维能力得到有效提高。对于学生的演讲情况，教师也需要进行及时点评，以让学生能够了解自己的具体情况，从而促进改善提高。

结 语

思维能力的发展与提高离不开教师精心的引导。作为教师，要抓住不同的教学环节，设计不同的活动，利用不同的问题，培养学生的思维能力，从而让学生勇于思考创新。

[1]徐圣兵.英语教学中培养学生思维能力[J].中小学电教，2008（10）.

[2]陆蓓蕾.“学讲练探”是培养学生思维能力新亮点[J].中学教学参考，2010（28）.