巧用课前5分钟促使学生深度运用英语知识

2017-02-15吕玉兰

名师在线 2017年7期

关键词：演讲者笔者英语

吕玉兰

（江苏省苏州市吴江区青云小学，江苏苏州 215200）

一、课堂片段描述

上课铃响起，师生互相问候。

师：Whose turn is it today？

学生A起立回答：Me！

接着学生A走上讲台，开始了今天的演讲：

My habit

My name is……. I get up early in the morning.I never go to school late. At school I listen to my teachers. I always finish my exercise on time. At weekends， I help my parents do housework……

学生大概用3分钟完成演讲。接着教师会针对学生A的演讲内容向全班提出几个问题：How many good habits does A have？ What are they？ Does A have any bad habits？…… 学生回答教师提出的问题。有时教师可以向A确认答案：“Is he right？ Yes？” 最后教师用一两句话评价学生A的演讲以及学生回答问题的情况。

二、课前5分钟演讲

笔者常年任教小学高年级，这是笔者在每节英语课前必做的事情。事实上，上面的演讲程序是通过改良的。刚实施的时候，演讲只限3分钟，而且只是纯粹的演讲。教师根据近期学的内容定好演讲的主题，一般一个主题延续一个礼拜的时间。比如学生在学healthy diet的时候，让学生说说自己或家人的饮食习惯；在学The lion and the mouse 的时候，让学生试着改写故事或者续写故事；在学Chinese Festivals时，让学生说说自己喜欢的节日，以及在节日里所做的事情。教师一般提前几天布置演讲主题，学生按照学号轮流领取演讲任务，在领到任务的第二天把想讲的东西写下来，给教师预览。教师看后可以给学生一些建议，并对语法错误的部分进行修改，定稿后学生利用空余时间练习演讲，最后学生在课前3分钟进行演讲。开始时，学生对演讲还是比较感兴趣的，因为新鲜，因为具有挑战性。后来由于轮到的次数多了，一个星期的主题又是重复的，说来说去就是这么些话，听的学生渐渐失去了耐心，不再聚精会神地听了。他们有的窃窃私语，有的抬着头观察演讲学生的表情，完全不关注说的内容。课前演讲变成了一个学生的事情，毫无效果可言。改变势在必行，于是笔者把课前演讲3分钟调整为5分钟——加上2分钟的提问环节，凡是能正确回答问题的同学都能为自己挣得一颗星，集齐10颗星免做一次作业。于是，学生又开始专心听了，对任何演讲的细节都不放过，唯恐稍后答不出教师的提问。演讲变成了“演讲的学生—听的学生—提问的老师—回答的学生”所有人一起参与的事情。

三、现象分析

曾经笔者也一度犹豫这样做是否占用了太多课堂的时间，有点得不偿失，毕竟5分钟的时间足够学生背出10个单词了。但多年的课堂实践证明，这课前5分钟的演讲、提问、回答过程非但不影响课的进度，而且让学生“长”了许多能力——深度融合以前所学知识的能力，运用所学知识展示自我的能力，积极思维、敢于参与的能力，同时培养了学生耐心倾听的习惯……这一次次质朴的演讲为学生的能力发展插上了美丽的翅膀。

第一，课前5分钟英语演讲是多种能力的深度融合。一份合格的演讲稿，首先得体现一定的逻辑思维能力，要让大家明白你在讲什么，以什么顺序来讲。这时老师就得扮演一个引导者，给学生一些建议（特别在布置任务时），指导他们怎么去思考、从哪些方面入手，怎样将知识与现实生活联系起来。其次，学生要有一定的语言组织能力，把自己想说的准确地写下来。英语不同于母语，小学生积累的词汇并不多，要在这不多的词汇中提炼出一篇主题明确、语法准确的稿子来，是有一定难度的，演讲促使学生去研究、去请教、去查资料，变被动学习为主动钻研。最后，演讲者需要有流利的表达能力和足够的勇气。到了小学高年级，学生都要面子，不允许自己在台前出丑，所以，在正式演讲前他们大多会在家里好好练习，Practice makes perfect，多次的准备练习，使学生的口语表达越来越流利，信心也在这个过程中逐渐树立起来了。经过一个多学期的演讲训练，本班学生的英语写作能力和口语表达能力均优于平行班，5分钟的演讲活动，不但发展了学生的显性能力，还在无形中促进了学生的写作能力。

第二，课前5分钟演讲活动集中训练了学生的听力和理解能力，使学生的这两项能力得以大幅度提升。听、说、读、写是英语学习的四大技能，心理学测试表明：孩子们通过听获取80%左右的知识，因此课从“听”开始是符合语言学习规律的。然而在小学英语课堂上往往缺乏专门训练学生听力的环节，课前演讲活动正好补了这个不足，它促使学生聚精会神地听演讲，因为接下来老师会提出相关的问题；它也迫使老师认真地听，不能敷衍，否则提不出针对性的问题；当然它也促使演讲者听，听其他同学的回答是否正确。在听的同时，学生的思维快速运转，他们要听懂演讲者在说什么，理解他讲的每一句话；他们也需要听懂老师的问题，知道老师在问什么，该怎样正确回答。在这样日复一日的训练中，学生的听力和理解能力都得到了显著提高。

第三，课前5分钟的演讲为课堂教学的顺利开展奠定了良好的基础。“Well begun half done”，一节课有个好的开端意味着成功了一半，对于上课最初的5分钟，教师们处理的方式五花八门、方法各异，其目的就是创设英语课堂氛围，让学生能自然地融入课堂，同时引起学生的注意，为接下来的新授做铺垫。这些功能在课前5分钟演讲活动中都能得到很好的体现。演讲的学生传递的是自己的生活信息、经验和看法，听的学生能就真实的事件进行问答，创设了非常自然的英语对话氛围，让学生觉得英语其实就在我们身边，学英语并不难。而且，英语演讲涉及的词汇较多，许多单词、语法点在这个环节中得以复现，对巩固学生所学英语知识起到了非常重要的作用；师生间的问答预热了学生听说的能力，启动了学生用英语思维的模式，拉近了师生间的心理距离，为后续的教学做了铺垫。

四、思考改进

做任何事情没有最好，只有更好。虽然笔者能巧用课前5分钟，并将它用实，发展了学生多方面的能力，但其形式上还有待进一步优化。比如，目前演讲的模式是：演讲者演讲—学生倾听—教师提出问题—听的学生回答—演讲者适时加以确认，笔者想，在今后的操作中是否可以把提问权也逐步还给学生，让教师成为这5分钟的一个旁观者，让学生成为这5分钟的唯一主人。当然这要建立在学生多次观察、模仿教师提问的基础上，不可能一蹴而就、说还就还的。

不能让演讲只停留在形式上，由于这个活动是学生多种能力的展示和运用，师生要把更多的精力放在讲前的指导和准备上，教师要利用课余时间对部分演讲的学生进行面对面的指导，尽可能多角度展开话题，丰富学生的语言，复现更多的词汇，让演讲本身精彩而吸睛。

对于班级里不同水平层次的学生，教师要列出不同的要求，做出不同的评价，不能一概而论。教师还可以尝试把评价的权利也还给学生，让他们学着用一两句话点评演讲活动。