提高高中英语写作中表达观点能力之浅见

2017-02-15钱冬鸣

名师在线 2017年7期

钱冬鸣

（江苏常熟外国语学校，江苏苏州 215500）

引言

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语教学应当培养学生综合语言运用能力，能够运用英语获取信息、分析问题、进行批判性思维等；并规定了语言技能目标（八级）写作技能要求，其中包括学生能根据阅读材料进行概述，能叙述事情或表达观点和态度，文章结构完整内容流畅。

在江苏高考英语试卷中书面表达占总分的1/6之多，也是使得英语总分拉开差距影响较大的一个题型。从2004年起，江苏高考英语试卷书面表达部分，除了提供简要的文本提示（有的年份增加了相关图片）之外，还要求学生适当发挥，结合自身实际，表达自己的想法或者建议等。从2014年至2016年，题型转变为“阅读+写作”的形式，要求学生先以30词概括英文材料，然后发表自己的感想和观点。2014年和2016年的书面表达要求学生要有明确的观点并提供必要的理由或论据。因此，学生的观点表达能力在书面表达中具有重要意义。

一、英语写作观点表达所存在的困难和误区

尽管对于如何提高高中学生英语写作能力有着广泛的探讨和研究，提出了各种各样的教学策略和建议，从课堂教学到课外阅读，从遣词造句到文本套路，甚至从心理学到跨文化研究都有涉及。许多学生在平常的写作训练中，对于如何写好一篇议论文还只是停留在使用高级词汇或者比较复杂的句式结构等语言知识的意识层面上。不少学生花费了大量时间记忆佳句范文和作文模板，却忽视了自身观点表达能力的培养。

首先，在对阅读材料进行概述时，不少学生存在各种各样的困难：不能很好地领会材料内容，无法抓住文章主旨，在概述时容易偏题离题；不会用自己的语言表达材料内容，经常照搬材料原文，甚至导致概述部分超过写作要求（30词以内）。也有一些学生把概述内容写成了观点表达或者直接引用了原文中的某个细节内容。

其次，平时的写作训练中，有些学生表现出对于材料传递的信息不能准确分析归纳，而是片面地看待问题，或者只是抓住了某个次要问题，或者只是照搬原文中的某个观点。

再次，在陈述观点时，一些学生存在观点不明确的问题。有些学生用比较简短的语句表达观点，因而所表达的观点显得笼统宽泛，不够明确。也有学生过分追求辞藻句式而将句子结构复杂化，结果表达的观点晦涩难懂。而在运用说理和论据证明观点时，表现出以下问题：观点和论据之间其实并不存在必然的逻辑关系；论据其实是观点的另一种表达方式；举例子时叙述部分篇幅过多；举例子时缺乏具体事例，不具有说服力。

影响观点表达的另一个重要因素就是学生的语言表达能力。在学生习作中出现最多的问题就是中国式英语，即受汉语的影响，按汉语直译英语的方式行文，最终产生的语言支离破碎。

二、提高学生观点表达能力的几点建议

由上述问题可见，写好材料概括型议论文，就需要学生提高表达观点的能力：（1）学生需要有通过阅读材料，准确获取材料内容和主旨的理解能力；（2）学生需要有对获取的信息进行分析归纳和客观评价的思维能力；（3）学生需要有形成观点并且说明理由进行论证的阐述能力；（4）学生需要有准确、简练表达自己思想观点的语言运用能力。

要形成明确的观点，首先要能准确读取信息，理解信息所传递的主旨，这就要求学生必须提高自己的阅读理解能力。目前有关提高阅读理解能力的研究讨论和文献资料都非常多。总的来说，一方面要提高学生自身的语言知识能力，如词汇、语法知识等；另一方面要增加阅读量，扩大阅读范围，实际上就是加强课外阅读；再者就是学生要有积极的阅读动机、良好的阅读策略以及坚持不懈的态度。通过与学生交流，实际上大部分写作有困难的学生可以自主阅读的课外时间并不多，或者很少有人能养成课外阅读的习惯。因此，有必要引导学生对待每一次练习或试卷上的阅读理解，要改变以往应付老师作业的态度，而要看作一次能真正提高自己阅读水平的机会。并且鼓励学生积极利用课余时间，反复阅读，达到理解阅读材料、把握文章主旨的目的。

要形成明确的观点，必须具有能够对信息进行分析归纳并做出客观评价的思维能力。这一部分实际上与上述信息的获取是同一过程。但是平时的练习和测试，多数学生只是为了完成习题，加上解题时间限制，所做的信息加工比较粗糙，并不能真正达到训练学生的思维能力的目的。因而最好对阅读材料进行二次阅读，在精读的基础上，寻找文章主题，挖掘关键词，探究作者的观点和论据，感受作者的逻辑思维。鼓励学生养成写读后感的习惯，即坚持对精读的文章进行简要概括和适当评价。另外，学生应当广泛阅读，在自身阅历有限的情况下，尽量使自己拥有更多的社会文化知识，了解当前社会的热门话题和各种观点评论，为自己的思维判断提供深厚的基础。

观点表达最关键的部分就是把自己的思想观点准确鲜明地表达出来。确立观点时应当针对材料所反映的问题或现象，立论要具体合理，避免观点的扩大化。比如，对于使用塑料袋污染环境的问题，学生不能简单地理论为“我们应该保护环境”。明确观点应当避免用否定一种观点的方式来作为自己的观点。在论证时也不能用否定反方观点的方式作为自己说理的方式。观点和说理应当存在密切的逻辑关系，要避免说理其实是观点的另一种表达方式，也要避免观点和说理的因果关系颠倒。举例证明时事例必须具体典型，叙述必须简明扼要。

学生的语言运用能力也在很大程度上制约着观点的表达。一方面，学生应当努力学习，通过增加词汇量、精通语法规则、掌握句式结构等增加自己的语言知识储备。另一方面，应当抓住一切机会进行写作训练，综合运用已掌握的语言知识，加强思维能力训练，提升写作技能。学生可以从平时的试卷中选择适当的阅读材料，如比较适合进行概括写作或者提炼观点的写作材料，按照材料作文的要求进行写作训练。同时，在写作训练中要努力避免汉语思维的干扰，避免中国式英语。