基于语境理论的高中英语词汇教学策略

2017-02-15朱芳芳翟林一

名师在线 2017年7期

朱芳芳，翟林一

（1.江苏省宜兴市第二高级中学，江苏无锡 214200；2.江苏省宜兴市官林中学，江苏无锡 214251）

一、语境理论的词汇教学意义

王德春认为，“语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境”。只有借助语境体会词义，学习和积累的词汇才有生命力，才能在交际中派上用场。借助于语境理论展开英语词汇学习，是英语课程改革的必然要求，也是语言习得本身的本质回归。

但是，通过对我国高中英语教学现状来看，教师并没有借助于语境来展开对词汇的学习，而是以讲授法直接进行词汇形式和意义的传授。这种方法确实能够方便学生学习，减少学生查找陌生单词的麻烦。但这种方法学生记得多，忘得多；记得快，忘得快，因为这样单词只能进入短时记忆，无法转化为长时记忆。究其根本原因，是单词成为一堆没有意义的符号，没有语义来支撑其存在的意义，失去了语境，词汇也就成了无源之水，无本之木。

语境理论为单词教学提供了新的视野，教师在授课时，针对词汇来设置多种语境，让学生更好地记住单词，完成词汇学习和记忆，这不失为单词教学的良策。在具体的高中英语词汇学习中，教师要让学生借助语境来学习词汇，达到记忆单词的效果，并在语境的帮助下实现词汇的巩固。同时，语境还能让词汇由短时记忆进入长时记忆，让词汇在语境的支撑下进入“流转”，这样学生才能够加深词汇印象。

二、融入语境理论的高中英语词汇教学策略

从语境和词汇的关联来看，可以把语境分为两种：语言语境和非语言语境。

1.语言语境

语言语境又分为两种类型，一种是语法语境，另一种是词汇语境。

（1）基于语法语境的词汇教学。其主要体现词汇和句法的内容，这两项内容既能够让学生掌握句法结构，还能够通过对单词的构成进行分解性记忆。其实通过对词汇的分析能够看出，许多单词的结构具有一定的共同性。像单词的前、后缀等都存在于许多单词中，在学习这类单词时，先让学生理解前、后缀的意思，比如dis-， re-， un-， er等。这个dis-比较常见的解释都是“不……”的意思。像“like”翻译过来就是“喜欢”，而加入dis-前缀，那就是“不喜欢”。另外，同一个单词应用在不同的语法中，其解释也发生了变化。像get+Object中的get在这里的意思是“得到”。但是如果应用到get+Object+Object Complement中，其意思就变为了“导致”。这两种解释千差万别。对于这类单词的学习，引入语法语境就很容易学习和理解，而且学生学习起来也不会枯燥。

（2）基于词汇语境的单词教学。顾名思义就是通过词汇而创造出来的语言环境，像英语解释、在某一句中单词的应用等。通过运用词汇语境，能够在词汇含义较为烦琐的情况下进行词汇学习。借助于英语句子的整体意思来表达出某个词汇的解释，也是属于理解记忆法的一种。比如，英语单词shoot，可以把这个单词用“on fire， to hit， use a gun kill or wound something意思来解释；像divide，则可以用cause to separate来解释。所有这些都是建立语言语境来实现单词的学习，这样能够让学生加深对单词的印象，还能够实现对以前知识的巩固，通过把这些词用到一起，便于学生对词汇的掌握，达到了“温故知新”的效果。

2.非语言语境

非语言语境也分为两种类型，一种是情景语境，另一种是文化语境。

（1）基于情景语境的词汇教学。教师依托实际的英语交流，有意识、有目的地设置交流场景，并在此情景下，把要学的单词巧妙地嵌入其中，从而准确理解并记忆单词。就高中英语词汇而言，情景语境的设置能够让学生因境生义、因境猜义。当然，情景创设之前，教师需要预设好交流的内容，这样能够起到两方面的作用：一是提高英语口语能力和阅读理解能力，二是加深对词汇的印象，便于记忆。比如，有两个句子“He is poor， but his ambition is great.”“I don't like him， because he has ambition and isn't practical.”从两个句子所处的不同语境来看，第一句中的ambition的感情色彩是褒义的，可翻译为“志向、雄心、抱负”；相反，第二句中的ambition则显现出贬义词的语义色彩，翻译为“野心勃勃”较为恰当。

（2）基于文化语境的词汇教学。语言和文化不可分割已是语言学界的共识，语言是构成文化的物质载体、符号载体，也是传播的主要形式，语言的学习离不开文化，词汇更是如此。在语言的学习过程中，教师和学生需要借力文化来烘托、彰显词汇的文化意义和文化内涵。离开了文化，词汇意义的内涵和外延都会或多或少地偏离其“所指”，所以教师需培养学生的跨文化意识和交流能力，让学生基于文化的异同来感受词汇的独特意义。为了弥补西方文化缺失的不足，教师可以将中国文化和西方文化相比较，让学生在文化差异中明确词汇的真实含义，这既是词汇习得的有效途径，也有助于学生形成文化意识和文化品格。

三、有效发挥语境来教学词汇的两个基本点

1.课内课外结合，增加学生学习词汇的方法

想要学好英语词汇，不仅在课堂上要借助于语境进行学习，教师在课外对语境进行总结和提升，让学生在课外时间也能够对词汇进行自主学习，从而提高学习效率。在语境中进行词汇学习时，可以让学生边记忆单词，边形成语境印象，从而实现语境、词汇相结合。比如，单词“appearance”，先让学生产生联想，想到与其结构类似的“appear”单词，看到这个单词就会想象到“一个行人出现（appear）在道路的那头，正在缓缓走来，当靠近时，才看清了他的面容（appearance），才知道那是我们的老师”。通过这种方法的学习，就能够把英语单词appearance顺利记住，同时还巩固了“appear”这个单词。这样，学生在课外看到这个单词时，往往会不费吹灰之力就能“见词知义”，从而使单词在学生的语境中形成良性循环。

2.精泛结合，扩大语境理论的使用范围

从狭义角度讲，学习词汇就是学习基本的单词、短语；从广义角度讲，就是对英语整个过程的学习，因为所有的句子、所有的内容都是由词汇构成的，所以整个过程就是对词汇的巩固过程。教师在教学词汇时，既要注重在精读时提供必要的语境，也要让学生在泛读时感悟出特定语境，充分将语境对习得单词的作用最大化，并努力将学生的注意力都集中到语境中，提高他们的单词学习效率，培养他们积极主动的学习能力。