初中英语阅读教学过程中“点”“线”“面”的把握

许 磊

（江苏省南通市如东县袁庄镇袁庄初级中学，江苏南通 226405）

引 言

在初中英语阅读教学过程中，教师要想让学生更好地进行英语阅读的学习，应该从多个角度对课文进行学习。改变传统教学中的那种盲目的细节教学的方法和策略，从多种角度出发，引导学生对课文的“点”“线”“面”进行全方位的理解，让学生先对课文的整体进行把握后，再进行细节的掌握，从而更好地提升学生对英语阅读课文的综合掌握能力。

一、英语阅读教学的误区分析

一般来说，传统的英语教学模式中存在很多误区，这种误区主要表现在以下几个方面。

首先，教师在教学过程中往往喜欢直接讲授，按照先讲授单词，然后直接引导学生学习课文的方式进行学习。教师通过这种方式进行教学，学生能够快速地对课文内容进行学习，但缺点是对学生的自我学习和整体课文的理解有一定的阻碍作用。

其次，教师喜欢在教学过程中重点讲授课文的细节内容，对课文中的重点词组和语句进行详细的讲授，而忽略了课文的整体思想和情感。这种教学方法不利于培养学生快速阅读课文的能力，导致很多学生在学习过程中喜欢死扣个别字词，影响了学生阅读课文的速度。

最后，教师在教学过程的提问方式往往都是让学生造词和造句，缺乏对学生课文复述的提问和对文章整体语意把握的提问，这严重影响了学生对课文整体把握力的提升。

鉴于上述所存在的问题，教师应该在英语阅读教学过程中注重对课文的“点”“线”“面”进行讲授，让学生更好地进行课文的学习。

二、初中英语阅读教学过程中“点”“线”“面”的把握

1.引导学生把握作者观点，做到快速了解课文

作者的观点是课文传递出来的第一信息，也是学生在学习一篇课文时最先需要把握的一个点。很多教师认为作者观点的把握其实很简单，只要看清题目就可以了。其实不然，仅看题目只能看出作者所叙述的主题，但对于作者在文章中的情感体现是很难获取的。为此，在教学过程中，教师应引导学生用最快的速度阅读课文内容，对课文中作者所叙述的大体内容、情感方向进行把握，掌握作者的基本观点。

比如在讲授课文The shortest player in the NBA（译林版初中英语九年级上）时，教师在讲课前给学生提出这样一个问题：“请大家快速阅读课文，用简短的几句话对课文中作者的观点进行概括，要求不仅要涉及主要人物，还应表达出作者在文章中的基本情感。”于是学生对课文内容进行快速的阅读。有些学生是这样进行阅读的：首先看到题目就知道了文章中讲述的是“the shortest player”，并且明白了文章中的主体人物是NBA中的球员；随后学生开始对课文进行快速的阅读，发现文章所讲述的是这位“the shortest player”的职业生涯；当他们用最快的速度读到最后一句话：“You can do almost anything if you never give up.”时，学生意识到全文的主要观点，于是用一句话概括：“Though the player was not very tall， he still stood firm in NBA. We should learn from him.”学生的这句话概括得非常到位，很好地将全文内容的把握和作者的情感色彩表达出来，因此是非常有效的一次学习过程。

2.帮助学生体会文章主线，做到快速复述文章

复述课文对于学生能力的提升有很大的帮助，作为教师应该积极引导学生对课文的主线进行把握。对于课文中重要的段落，教师可以让学生尝试用自己的语句进行代替表达；对于不重要的段落，教师可以引导学生用最简单的话语进行概括，从而将课文以更短的篇幅表现出来。为了达到这一点，教师必须引导学生对课文的主线进行把握，了解文章的来龙去脉后再进行教学，这时的教学效果会更加真实有效。

比如在讲授课文Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn（译林版初中英语九年级上）时，教师在课前给学生布置了这样一个作业：“大家注意了，请大家仔细阅读课文内容，然后尝试画出每段中的重点语句，并尝试对课文中的主线进行把握，写出作者在写作过程中的大体思路，然后用自己的话将全文的主要内容复述出来，从而更加全面地了解和把握课文内容。”教师给学生布置这样的任务其实就是让学生对课文的主题思路线进行把握。于是大家纷纷阅读课文。有位同学仔细阅读完课文后对全文的主线进行了概 括：“Who is Audrey Hepburn-Audrey Hepburn’s childhood-became world famous-made her four more Oscar nominations-she won more awards-she died on 20 January 1993.”教师见学生已经很好地将课文主线写了出来，于是再让学生尝试对某一段落进行概括，在教师的引导下，学生很好地完成了这一任务。

3.促使学生掌握局部面块，做到快速掌握细节

教师还应该引导学生对课文的局部面块进行了解和把握。这一部分有点像传统教学过程中教师的讲课内容，但在讲课过程中教师也要注意改变传统教学中的那种以教学为主的教学方式，一切以学生为出发点，让学生自我学习，通过自己不断的学习，更深入地认识课文，通过查阅相关资料的方式把握课文中的重点语句。通过做练习的方式巩固课文重要知识点。教师应该做的是随时关注学生，把握学生学习过程中的度，让更多学生能够更加投入地进入到具体的课文学习过程中。

比如在讲授课文Colours and moods（译林版初中英语九年级上）时，教师给学生提出这样一个问题：“Who can tell us something about‘warm colours’？”教师给学生提出这样一个主题问题，其目的就是让学生对课文中的“warm colours”内容进行学习。于是学生对这一部分内容进行认真学习。在学习过程中教师又提出两个问题，第一个问题是：“What are warm colours？”另一个问题是：“Can you tell us some feelings about each warm colour？”随后大家开始对课文内容进行学习，并迅速找到课文中的一些关键语句。在学习过程中，有位同学对“Orange represents joy”这句话不能理解。教师见到这种情况后解释道：“When one word can be replaced by another word， we can use‘represent’.”通过这种引导的方式，学生们更快地对语句进行了深入的理解。

结 语

在初中英语阅读教学过程中，教师必须引导学生对课文中的“点”“线”“面”进行更好地学习和把握，从而更好地提升学生对整体文章的把握和理解。同时在具体的教学过程中，教师一定要改变传统教学中的那种落伍的教学方式，一切以学生作为基本的出发点，通过更加全面的教学方式进行教学。首先教师应该引导学生把握作者的观点，做到快速了解课文；其次帮助学生体会文章主线，做到快速复述文章；最后应该促使学生掌握局部面块，做到快速掌握细节。在英语阅读教学中，只要做到这些，我们才能更好地提升学生对课文的综合认识。

[1]郑莎.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[2]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报：社会科学版，2011（11）：75-77.