历史教学中的情境创设

胡永林

（苏州市吴江区汾湖高级中学，江苏苏州 215211）

引 言

历史知识由于时代久远无法感受当时的历史场景，而情境教学可缩短历史的时空距离，增强真实感。在历史课堂中，对于具体的教学内容，可以运用多种教学方法进行。其中，创设一些历史的情境环境，包括课堂布置和人文的安排，既可以激起学生的学习兴趣，而且学生更能把握和理解知识。

一、四种情境创设

历史课堂中，教师要为自己的教学寻找有效的方法。可以根据教学内容创设情境，用于推动课堂的气氛及有效性，使课堂更有吸引力，并更能激发学生的积极性。这种情境其实就是教师创设的一种环境，让学生身临其境，更能发挥其主体作用，从而提高课堂效率。

⒈创设影视情境

学生对于一些形象直观的事物印象深刻，很容易引起注意，这方面可以用观看电影片段、电视视频等，甚至是投影等方式，它们的特点是直观形象，把一些本是抽象的概念，真实地反映出来，调动学生的感官作用，使得课堂形象生动起来。例如，在讲述甲午战争黄海海战时，播放电影《甲午风云》有关黄海海战片段，让学生亲自感受官兵为了维护国家主权而壮烈殉国的悲壮局面。既再现了历史事件，增强了学生的爱国主义教育情愫，也促进学生对知识的理解和掌握。

⒉创设实物情境

实物情境的创设，既形象直观，又让学生有一种寻找历史的欲望。例如：在执教《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，可以让学生参与一个服装展示的活动。课前让学生搜集一些典型服饰，包括旗袍、马褂、中山装、西装，也可以找一些与服装有关的饰品等，在课堂上展示及介绍。通过这个活动使同学们感觉自己与历史是那么接近，更能融入历史、体验历史，从而使一堂本是平淡无奇的课变得有血有肉，气氛活跃。同学们甚至还饶有兴趣地提出中山装是怎么来的、它与其他服装有什么关系等等问题。

⒊扮演角色情境

课堂教学中角色情境的创设，最突出的特点是发动学生主观能动性，更积极、更投入，有一种身临其境之感，学生自觉就是历史事件的主角、当事人。比如在执教《古希腊民主政治制度》时，可以将学生分成小组，开设“公民大会”“陪审法庭”等机构的日常活动，同学们分别扮演公民、陪审员等角色。这样全体学生都融入其中，真正体现了学生的主体作用。

⒋创设问题情境

在上课之前，提出与教学内容相关的一些问题，让学生去思考，这种激发学生兴趣和探索精神的方法和手段，就是创设问题情境。这种模式的程序是“导入问题—分析问题—解决问题”。在课堂进行中，也鼓励学生提出问题，师生共同探索，使学生成为课堂的主体者，老师成为课堂的引导者。如：在新授课《中国早期政治制度》时，可先设计4个问题：西周统治者采取了什么措施统治广阔疆域？分封的对象有哪些？分封的目的是什么？这种制度在当时起了什么样的历史作用？

学生在思考的同时，又会产生新的疑问。如“分封”的含义是什么？为什么要分封先代的贵族？天子和诸侯是一种什么关系？通过“导入问题—分析问题—解决问题”充分发挥了学生的主体作用和教师的主导地位，同时对学生学习方法的改进和提高也有促进作用，提高了学生的学习兴趣，拉近了师生距离。

二、情境创设中注意的问题

在历史教学情境创设中我们要有明确的目标。创设情境要根据教学要求进行，而且目标要清楚，如要解决课堂中哪个问题等等，不能太随意，比如要提供资料帮助学生解决抽象概念问题，或是帮助同学总结一些规律等。总之，要有明确的目标，再通过情境教学，让学生在认识上和行为上产生预期的变化。

不为情境而情境。要根据实际教学情况进行，不能因为要情境而盲目一味追求情境教学，要根据该阶段学生的心理特征、学科特点而定。要有总结和反馈。课堂教学的最后一个环节是复习小结。情境教学还是一个发展性的过程，有时课堂虽然结束，但这种课堂思维还在继续，在进行总结时可以再布置一些情境问题，用于培养学生的创新能力。

三、情境教学的预期目标

⒈激发学生的学习兴趣

事实上，在教学中运用多种教学方法，对于学生的课堂参与及激发探知欲具有很大的推动作用，在课堂教学中采用情境教学方式既调动了学生学习的兴趣，同时也启发了他们求知的积极性，如通过采集历史物品、扮演历史人物角色、观看历史电影片段等，使历史课真正做到了激发学生的学习兴趣，而且可以促使学生对于相关历史内容做进一步的研究，还有利于创新能力的提升。

⒉学生的主体性得到了发挥

学生主体作用的发挥，在教学过程中具有极其重要的地位。而情境教学可以尽可能地发挥这种作用，如在实施模拟角色情境教学法时，放手让学生自己组织表演，同学们认真地查阅资料，精心准备，出色地完成了模拟角色的表演。让学生在情境搭建的舞台上展示自我，从参与的历史角色中体会历史课堂的魅力。

⒊学生素质得到提高

情境教学为学生提供了更多锻炼能力的机会，也展示课堂教学是实施素质教育的主要途径。学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。如在《南京大屠杀》教学中学生的模拟表演。这要求学生去查阅大量珍贵史料，进行自主整理，并融入感情，合理发挥，然后塑造角色。通过这些活动，学生的阅读、归纳、思考、表达等能力都得到提高，综合能力在情境教学中的提高是传统教学方法所无法比拟的。

⒋创新精神创造能力得以开发

在情境创设的过程中，教师挖掘了学生的创造能力，发挥了学生的自主性，呵护了学生独特的思维方式和活动方式。这种方式促进了学生间的多向交流，相互启发，勇于探索，形成新知；积极发挥学生想象力，拓展思维想象空间，提高悟性。在情境教学中引导学生开拓思维，结合生活开展活动，进行自主学习，挖掘学生潜能，使学生变得更聪明。在这个教学过程中，教师不断激励学生，学生感受到教师的殷切之情，在最佳的心理状态下积极思维，在教师创设的和谐的师生关系中，激活创新的潜能。教师在教学中多多鼓励学生，肯定他们的创新成果，与学生教学相长，相互合作，激起学生的创新欲望，发挥其创新精神，在鼓励与肯定中学生的创新能力被不断激活，历史课堂教学有效性得到真实有力的提高。

结 语

课堂教学中影响成效的环节有很多，最重要的是学生的主体作用，同时，很多其他环节也是重要的组成部分，如教师的教、学生所处的学习环境及教学内容等，这些与学生融合得越好，课堂效率越高，反之，则要差些。因此在教学中师生要建立心理上的美好桥梁，采用最佳手段，学习中使学生与学生之间学会合作，这样学生在学习中，便与老师和历史教材之间建立情感纽带，以“情”入学，在情感的驱动和深入中让学生的心灵真正进入历史情境。

[1]靳彦庆.课堂教学情境创设的有效性探究[D].河南大学，2009.