科学教师要教会孩子学习

2017-02-15张炎祥

名师在线 2017年7期

张炎祥

（福建省连城县新泉中心小学，福建龙岩 366214）

引言

“授之以鱼，不如授之以渔”，是说教给学生现成的知识，不如教给学生学习的方法。看来掌握科学的学习方法比占有具体的知识更重要，这已经成为我们广大教师的共识。可是，说来容易做时难，许多教师总是抱着传统的教学方法，不肯改变。著名认知心理学家诺曼说：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们学习。我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。”从教学的现状来看，“管教不管学”是普遍存在的现象，反应在学生身上就是“不会学习”。

新课程实施以来，不少科学教师也在努力探索科学课的教学方向，摸索怎样才能让学生学得快乐教师教得轻松。如何把学习的主动权交给学生，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长和认知规律；教师不再是课堂的主人，不再是布道者，而是一个能唤起学生学习欲望的引导者；如何教会孩子自主学习，使科学课堂更精彩呢？下面我就结合自己的教学实践谈几点粗浅的想法和做法。

一、上好学法指导课，明确学法重要性

树立能学好科学的信心，每年接手一个新的班级，我首先认真上好一节学法指导课，务必使每位学生明白：只要掌握正确的学习方法，一定能学好科学！让每位学生树立学习信心，科学课堂没有“差生”。

科学是一门重要学科，这节课上要指出科学课与语文课、数学课不一样的地方。科学是一门基础性、实践性、综合性很强的学科。实践性就需要学生通过亲身经历动手动脑，学习、发现和体验科学知识。综合性体现在四大领域知识之间的相互渗透和相互联系，同时又与语文、数学等多学科相互渗透，将为中学物理、化学、生物、地理等科目的学习打下良好的基础，让学生明白科学课的重要性。

二、学会自己做好课前准备

1.进行课前预习——知识储备

预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习是对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，看看哪些懂了，哪些还不会，从而明确听课的重点、难点和疑点，以利于提高学习效果。

2.实验材料准备——重要保证

实验材料准备是科学学习独特的方法，做好这一准备是上好科学课的重要保证。通常我会在学习一个单元课之前这样做：事先让孩子们列出本单元比较完整的一张实验器材清单，由组长负责统一分配，落实到每个人带什么实验材料，缺一不可，如果到时哪一小组的某一个人忘了带实验材料，则整组将无法展开实验，他将受到组员的谴责。这样通过合理分工，互相监督，人人都能及时准备好学习材料。根据学生提供的实验材料，我再为学生补充一些欠缺的材料，实验室已经有的器材，学生不需要带。好几次，我惊喜地发现，学生在了解和准备实验材料的同时往往会在课前进行一些小实验，不知不觉中激发了他们的探究欲望。这里还必须提醒学生，注意实验材料的安全性，对于有危险性的材料（这点很重要），交代学生不用带。经过一段时间后，学生已经形成习惯，会自觉准备好实验材料。

三、学会自己进行观察

1.学会观察是学好科学的重要方法之一

科学的观察方法是人们在自然条件下有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。学生通过观察，有利于增加感性认识，获得直接经验。学会观察法，主要应注意以下几点：（1）观察要有目的、有计划、有步骤、按一定顺序地进行观察，不是随便看看。（2）观察要实事求是，不带偏见。（3）对观察得来的信息资料要及时记录、整理和分析。

2.做到观察有“法”、观察有“序”

教师在科学教学中主要应指导学生掌握四种常用的观察方法：（1）从整体到部分按顺序进行观察，如观察蚂蚁的外形特征，先观察整个身体，再分成头、胸、腹三部分进行观察；（2）用比较的方法进行观察，如观察溶解快慢的对比实验；（3）用间接的方法进行观察，如观察空气的存在，借助塑料袋、瓶子、水，间接地感觉到空气确实存在；（4）使用一些观察仪器进行观察，如观察温度（温度计）、微小物体（放大镜、显微镜）等。

例如，在教学“小苏打和白醋的变化”时，动手实验前，应指导学生：（1）观察：看到什么？听到什么？摸到外壁有什么感觉？并做好记录。（2）还要注意什么？①怎样才听得到？（要保持安静） ②白醋大约三分之一杯，小苏打大约是白醋的三分之一。这些问题搞清楚了，再开始实验。（3）准确描述实验现象：①看到迅速产生大量的气泡；②听到“哧哧”的声音；③手摸到外壁感觉“很凉”。这个实验就要求学生学会用多种感官参与观察。

四、学会自主探究

学会自主探究是学好科学最有效的途径，是培养学生动手能力、思维能力的重要方法。虽然在科学课的活动中，学生所进行的探究实验的结论，对于世界来说是已知的，但是对于学生来说是未知的和新奇的。心理学研究表明：儿童探究能力的形成需要实践的过程，需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，学生要学会自主探究，教师就应该鼓励儿童动手动脑“做科学”。

1.学会自主探究，逐步学会设计实验

教师应自觉挖掘教材中的科学探究因素，以此来训练学生自主探究。例如：《溶解的快与慢》一课，是学习科学探究的经典范例。如果我们仔细钻研教材，会发现有三组“对比实验”：（1）搅拌与不搅拌，哪个溶解快；（2）热水与冷水，哪个溶解快；（3）加快水果糖溶解的研究。这里要学生初步学会对比实验的一般步骤：提出问题→猜想假设→寻找证据→得出结论。三组实验，第一组应按部就班“讲清楚”基本方法和步骤，再实验；第二组实验应“扶一扶”“帮一帮”；第三组实验应该从设计到实验“放手”让学生做。这个过程中先使学生领会这个方法，再由学生参与设计“怎样加快水果糖的溶解”，从而逐步掌握科学探究的一般方法。

2.多放手让学生自己实验

学生实验时尽量不要主动帮他们，先看着他们做，等他们有困难了再指点。有时候学生的错误尝试反而会获得意想不到的结果。我在教学《物质在水中是怎样溶解的》时，要观察高锰酸钾的溶解现象，有个学生提出舀“一些”放入水中就可以，学生是那样的迫不及待。结果有的小组很好地观察出实验现象，有的因为太急而舀了过多的高锰酸钾，杯中水是一片紫黑，根本看不出什么现象，以失败而告终。接下来我组织学生展开讨论，认识到实验中物体数量的控制也是关键。有了这样的体会，学生一辈子也不会忘记。所以学会放手让学生自己做，往往会有意想不到的收获。