让“题目”成为阅读的航标<br/>——谈如何从题目入手进行高效阅读

让“题目”成为阅读的航标
——谈如何从题目入手进行高效阅读

2017-02-15吉燕华

名师在线 2017年12期

吉燕华

（江苏省海安县高新区海北小学，江苏南通 226600）

引言

题目是文本的眼睛，在解读文本的过程中，教师可以引导学生抓住文本的题目进行切入，让学生快速进入文本学习。新课标中明确指出：语文课堂要引导学生深刻解读文本内容，让学生获得深刻体验。要实现这样的教学目标，教师首先就要选准切入点，优化自己的教学方法，让学生走进文本深处进行体会。而从题目入手进行文本解读，让学生获得最直接的认知，牵一发而动全身，让学生在品味评析的过程中，享受语文课堂教学的别有洞天。

一、读懂信息，激发兴趣

在语文学习的过程中，教师引导学生抓住文本的题目进行切入解读，就要让学生读懂文本题目中蕴含的信息，这样才能让学生对文本解读的重点做到清晰明了，让学生能够有目的地探究文本内容，直击文本解读的重点，直接和文本进行对话，获得深刻的体验。同时，读懂文本题目中蕴含的信息，让学生的思路更加清楚，学生容易对文本探究产生兴趣，为课堂效率的高效奠定基础。

例如在教学《夜晚的实验》这篇课文的时候，教师就引导学生从文本题目入手进行解读。在这篇课文的教学过程中，教师首先将这个课题板书在黑板上，然后让学生结合自己的理解进行分析：“同学们，今天我们学习一篇非常有意思的文章，我们先不进入文本，先看一看文本的题目，对于这一个题目，你能从中发现什么？”教师提到文本内容的趣味性，学生的积极性立即被调动起来，大家纷纷行动起来认真思考。经过分析题目，大家形成了这样的认识：这是一次非常特殊的实验，它的前提条件就是必须在夜间进行，和我们平时接触的实验肯定有非常大的区别。这样的认识让学生对于文本内容的兴趣更加浓厚了，于是教师进一步引导学生思考：“如果让你写一写这样的内容，你会怎样安排文章的内容？”这样的问题具有很强的开放性，学生的积极性更高了。大家纷纷设想自己的写作思路，例如有的学生谈到要写出实验人以及他做实验的过程，还要写出实验的意义等。这样学生有了自己的认识，在此基础上教师让学生初读文本，理清文本的思路，明确学习目标，引导学生走进文本进行解读。面对学生针对题目的质疑，教师要鼓励学生的这种行为，同时也要注重引导学生质疑题目。这样的过程，让学生对文本探究的内容产生强烈的兴趣，更好地帮助学生阅读。

在这个教学实例中，教师采用的切入方法就是从文本的题目入手，通过让学生读题目的过程，激发学生探究文本的兴趣，同时让学生自主思考自己的创作思路，让学生有自己的想法展示，这样学生的积极性更高，激发学生的阅读期待，在此基础上引导学生整体感知文本，明确学习的重点，就变得比较容易，很好地带领学生走进文本探究。

二、自主质疑，初步感知

从题目切入文本阅读，教师还可以引导学生抓住文本题目进行自主质疑。在新课标中也要求教师要培养学生的问题意识，让学生对文本内容形成初步感知，同时激活学生的思维，让学生的自主性得到最大程度的发挥，让学生在智慧碰撞的过程中，形成阅读的初步体验，逐渐获得深刻的体验。

例如在学习《聂将军与日本小姑娘》这篇课文的时候，教师就引导学生进行自主质疑。在具体的教学过程中，教师刚刚把文本的题目写到黑板上，学生就叽叽喳喳议论起来。大家主要围绕这样的几个问题：“聂将军是谁？肯定是一位非常威武的人吧？一个大将军和日本的小姑娘发生了什么样的故事呢？”通过学生的反应，教师意识到学生对这篇课文的阅读兴趣很浓，于是教师明确这样的任务：“请你们走进文本读一读，看一看聂将军是谁，然后概括聂将军和日本小姑娘之间发生的故事，还可以提出自己的疑问，好不好？”在教师的鼓励下，学生走进文本阅读，这样概括文本内容：聂将军得到战士们救了两个日本小姑娘的消息后，在第一时间让战士们将孩子们送到他那里进行保护。在此基础上，学生也提出了自己的疑问：“故事发生在抗日战争时期，日本人杀了我们那么多人，也包括刚出生的孩子，我们为什么还要保护日本的小姑娘，聂将军这不是是非不分吗？”听到学生提出的问题，教师首先给予了否定，告诉学生，将军这样做是宽容大度的表现，然后引导学生走进文本，深度解读，让学生体会到我们八路军奉行的是人道主义精神。通过对于文本的深度解读，让学生对这篇文章的主旨有了深刻的体会。

在这个教学实例中，教师抓住文本中的题目引导学生自主质疑，这样能够帮助学生很好地理解文本的重点内容，体会文本情感，同时让学生的认识更加准确，实现深度解读文本的目标。

三、替换比较，深化认识

在语文学习的过程中，我们从文本的题目入手，引导学生思考是对文本进行初步感知的途径，也是让学生对文本情感进行把握的方法之一，而我们采用的方法之一就是将文本的题目进行替换，让学生通过比较的过程把握文本的中心主旨，同时也有助于学生语言表达能力的提高。

例如在教学《桂花雨》这篇课文的时候，教师就采用了替换题目的方式引导学生体会文本中心。在具体的教学过程中，教师首先鼓励学生对文本内容进行初步感知，然后让学生对文本的情感先谈一谈自己的初步认识。经过对文本内容的体会，学生认识到这篇文章主要抒发的是故乡的热爱以及怀念。而教师就抓住这样的认知基础进行引导：“同学们，既然文章抒发的是对故乡的思念之情，那么，作者为什么以‘桂花雨’为题呢？如果现在让你为这篇文章拟定一个题目，你会确定什么题目？”这时有的学生这样表述：“我认为《我爱故乡》更加直白简单，有情感地直接抒发。”于是教师让学生比较这个题目和原文题目，学生们在比较的过程中，认识到原来的题目不仅有情感的寄托，而且意境也很美，更胜一筹。

在这个教学实例中，教师别出心裁，让学生根据自己的理解为文本重新拟定题目，在替换比较的过程中，让学生获得更加深刻的体会，帮助学生感悟文本精髓，提高学生的阅读能力。

四、拓展延伸，升华感情

从文本的题目入手引导学生解读文本，除了上述角度之外，教师还可以引导学生对文本题目进行拓展，在文本题目的前面、中间或者后面补充相关成分，写成完整的句子，经过这样的过程，学生对于文本内容的认识更加深刻，也升华了学生的情感体验。

例如在教学《美丽的南沙群岛》这篇课文的时候，教师就引导学生进行问题题目的拓展：“同学们，南沙群岛是一个美丽的地方，让我们深深陶醉，那么，你能在阅读文本的基础上将文本的题目扩写成一句话吗？”在教师的鼓励下，学生走进文本，抓住表现南沙群岛特点的内容进行深入体会，然后进行题目拓展，例如有的学生这样表述：“来到南沙群岛，看见这里的金色海滩和雪白的浪花，让我们真想投进它的怀抱，享受着美丽的风光。”

在这个教学过程中，教师引导学生对文本题目进行拓展描写，让学生感受到文本的内容，有助于学生对文本的深度体会。